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6 stratégies pour enseigner avec la taxonomie de Bloom

La taxonomie de Bloom peut être un outil puissant pour transformer l’enseignement et l’apprentissage.

De par sa conception, il détourne l’attention du contenu et de l’instruction, et met plutôt l’accent sur les « événements cognitifs » dans l’esprit d’un enfant. Et ce n’est pas un petit changement.

Pendant des décennies, la réforme de l’éducation s’est concentrée sur les programmes, l’évaluation, l’enseignement et plus récemment, les normes et les données, ces efforts ne se répercutant que sur la façon dont les élèves pensent, brièvement et par hasard. Cela signifie que les ressources limitées des enseignants et de l’école ne sont pas axées sur la promotion de la réflexion et de la compréhension, mais plutôt sur le genre de choses auxquelles les élèves vont penser et comment ils prouveront qu’ils les comprennent.

Cela contraste avec les caractéristiques du début du XXIe siècle, qui incluent une connectivité persistante, des formes de médias dynamiques, des environnements riches en informations (numériques et non numériques) et l’accent mis sur la visibilité pour à peu près n’importe quel sujet. Qu’est-ce que cela signifie concrètement pour la façon dont vous utilisez la taxonomie de Bloom dans votre classe ? Quels types d’ajustements devriez-vous faire – le cas échéant – à la lumière de ces changements du XXIe siècle ?

6 stratégies pour enseigner avec la taxonomie de Bloom

1. Utilisez tous les niveaux

Les niveaux inférieurs de la taxonomie de Bloom ne comportent aucun piège ni aucune idée péjorative.

La mémorisation est largement décriée comme étant une perte de temps qui réduit l’apprentissage des élèves et la preuve irréfutable que les enseignants ne font pas leur travail. Mais en réalité, plus les connaissances et le schéma d’un élève sont larges et diversifiés, plus ils seront en mesure de passer de manière fluide d’un niveau à l’autre de la pyramide de Bloom.

La mémorisation peut réduire la charge cognitive d’un élève alors qu’il traite les informations, permettant un rappel et une application rapides plutôt que de briser ce processus de réflexion, en trouvant d’abord des informations, puis en évaluant sa crédibilité, et ensuite seulement en passant au cours principal cognitif.

En bref, plus un étudiant a un ‘‘accès immédiat’’ à l’information, plus il peut non seulement appliquer ces informations naturellement à des niveaux de réflexion plus élevés, mais aussi initier ce type d’actions par lui-même, établir ses propres liens, identifier leurs propres malentendus, et transférer de manière plus fluide la compréhension à des situations nouvelles et inconnues.

2.  Utilisez la spirale de Bloom

La spirale de Bloom est le processus qui consiste à commencer d’abord à des niveaux inférieurs – rappel, définition, explication, etc. – puis à augmenter progressivement le niveau de réflexion. De cette manière, la taxonomie de Bloom devient une sorte de voie pour guider le processus d’apprentissage lui-même.

Définir d’abord un triangle rectangle, puis expliquer ses caractéristiques, le comparer à d’autres formes géométriques, argumenter pour ou contre une idée liée au triangle rectangle, puis enfin concevoir une nouvelle utilisation du triangle rectangle dans la conception ou l’architecture par exemple. Dans ce processus, tous les élèves commencent au même point – reconnaître et définir – puis ‘‘remontent’’ la taxonomie de Bloom jusqu’au niveau ‘‘Créer’’, fournissant utilement un plafond flexible qui peut s’étirer pour répondre aux besoins de la compréhension, même la plus avancée, tout en représentant un objectif à atteindre pour les étudiants qui pourraient avoir des difficultés.

Plus largement, la taxonomie de Bloom peut être utilisée pour encadrer une leçon, une évaluation ou même une unité d’apprentissage basée sur un projet.

3. Utiliser la technologie pour mettre l’accent sur des niveaux spécifiques

En tant que niveau le plus élevé de la taxonomie révisée de Bloom, ‘‘Créer’’ oblige les élèves à utiliser une pensée innovante – ou du moins inventive.

Alors que de nombreuses salles de classe imposent une collaboration maladroite entre tous les étudiants, même avec les meilleures intentions et une utilisation habile des données de pré-évaluation, ce type de collaboration peut étouffer la curiosité de certains d’entre eux et les talents individuels, tout en privilégiant quand même la socialisation, les connaissances procédurales et le respect des affectations. Bien que cela puisse être la représentation du « monde réel », il se pourrait qu’il y ait certaines parties de ce monde qu’il vaut mieux leur laisser découvrir lorsqu’ils atteindront l’âge adulte. Si nous pouvons faire mieux dans la conception de nos expériences d’apprentissage, nous devrions nous y employer, ce qui signifie donner la possibilité à chaque élève de respirer de manière cognitive et créative.

Ici, une approche consiste à utiliser la technologie numérique et les médias sociaux pour permettre une collaboration asynchrone à l’aide d’applications, des médias sociaux ou des communautés numériques. Ici, les étudiants peuvent accéder à différents volets d’une tâche donnée à leur propre rythme, en ajoutant leur propre réflexion et en étant capables d’observer, de s’asseoir, d’intérioriser, puis d’offrir une contribution stratégique en fonction de leur propre préparation, de leurs connaissances de base et de leur expertise relative.

Notez que cela peut être particulièrement efficace pour enseigner aux introvertis, en particulier aux introvertis créatifs, qui peuvent ne pas être en mesure de se défendre sous la pression d’un grand groupe, face à la dynamique sociale qu’il représente.

4. Laissez les élèves diriger

Pour commencer, vous pouvez laisser les étudiants apporter leurs idées au cadre de Bloom.

Entre autres effets, cela peut rendre le travail cognitivement stimulant aux niveaux supérieurs de Bloom, plus accessible. Un exemple ? Comparez et mettez en contraste l’utilisation par Shakespeare du développement thématique sur 3 sonnets, ou faites de même pour deux chansons de Lupe Fiasco et un sonnet de Shakespeare. Si vous n’avez rien d’autre, BYOM permet aux étudiants de commencer toute expérience d’apprentissage sur une base assez solide.

En outre, en tant que salle de classe, vous allez avoir tout un éventail et un ensemble divergent de médias, qui peuvent être discutés dans des débats en classe, ainsi qu’une éducation axée sur la communauté et basée sur le lieu, la diversité faisant partie des stratégies recommandées par Silver, Strong et Perini dans Teaching What Matters. La plupart (la plupart de quoi ? il manque un morceau de phrase ?) (un lien d’affiliation vers un livre que je recommande vivement à tout éducateur).

5. Planifier des séquences d’apprentissage par projet

Utiliser la taxonomie de Bloom pour planifier des séquences PBL n’est pas aussi difficile qu’il n’y paraît. Dans ce cas, cela signifie simplement que si un élève réalise un projet sur le recyclage, par exemple, la ‘‘séquence’’ pourrait commencer à des niveaux inférieurs, où l’élève se souvient, définit et identifie les composants clés du recyclage, ses défis, etc. Ensuite, les élèves commencent à analyser les causes / effets de bon nombre de ces composants et défis, puis évaluent l’efficacité des techniques de recyclage existantes, puis créent enfin de nouvelles stratégies pour augmenter le recyclage, améliorer les taux d’adoption, etc.

6. Donner des points par niveau

Pour encourager les élèves à passer des niveaux inférieurs de Bloom à des niveaux plus élevés (et encore une fois, les niveaux inférieurs de Bloom ne sont pas nécessairement ‘‘mauvais’’ et les niveaux plus élevés ne sont pas nécessairement ‘‘bons’’), vous pouvez attribuer moins de points aux étudiants s’ils restent trop longtemps aux niveaux inférieurs – dans une discussion en classe, par exemple. Dans ce cas, vous pouvez d’abord attribuer le même nombre de points pour les niveaux inférieurs et supérieurs, mais commencer à réduire les points si les élèves n’augmentent pas la complexité de la discussion, de leur réflexion, de leur rédaction ou d’un quelconque autre devoir.

Plus de 100 verbes de taxonomie de Bloom

Les verbes de la taxonomie de Bloom – également connus sous le nom de verbes de puissance ou verbes de pensée – sont des outils de planification pédagogique extrêmement puissants.

En fait, en plus des concepts tels que la conception rétrograde et les normes de puissance, ils sont l’un des outils les plus utiles auxquels un enseignant en tant que concepteur d’apprentissage a accès. Pourquoi ?

Ils peuvent être utilisés pour la cartographie des programmes, la conception des évaluations, la planification des leçons, la personnalisation et la différenciation de l’apprentissage, et presque toute autre « chose » qu’un enseignant ou un élève doit faire.

Par exemple, si une norme demande aux élèves de déduire et de démontrer la position d’un auteur à l’aide de preuves tirées du texte, ce genre de tâche comporte de nombreux éléments. Premièrement, un étudiant doit être capable de définir ce qu’est la « position de l’auteur » et ce que signifie « la preuve du texte » (niveau de connaissances). Il devra ensuite être en mesure de résumer ce même texte (niveau de compréhension), d’interpréter et de déduire tout argument ou position (niveau d’analyse), d’évaluer les revendications inhérentes (niveau évaluation), puis d’écrire (niveau création) un réponse qui démontre sa réflexion.

Connaissances : définir, identifier, décrire, reconnaître, raconter, expliquer, réciter, mémoriser, illustrer, citer, énoncer, faire correspondre, sélectionner, examiner, localiser,  énumérer, enregistrer, répertorier, étiqueter ;

Comprendre : résumer, interpréter, classer, comparer, contraster, inférer, relier, extraire, paraphraser, citer, discuter, distinguer, délimiter, étendre, prédire, indiquer, traduire, interroger, associer, convertir ;

Appliquer : résoudre, modifier, relier, compléter, utiliser, dessiner, enseigner, articuler, découvrir, transférer, montrer, démontrer, impliquer, dramatiser, produire, signaler, agir, répondre, administrer, préparer, manipuler ;

Analyser : contraster, connecter, relier, concevoir, corréler, illustrer, distiller, conclure, catégoriser, démonter, résoudre des problèmes, différencier, déduire, subdiviser, calculer, ordonner, adapter ;

Évaluer : critiquer, recadrer, juger, défendre, évaluer, valoriser, hiérarchiser, planifier, noter, réviser, affiner, noter, argumenter, soutenir, évoluer, décider, reconcevoir, pivoter ;

Créer : concevoir, modifier, jouer un rôle, développer, réécrire, pivoter, modifier, collaborer, inventer, écrire, formuler, inventer, imaginer.

Conclusion

La pensée n’est pas différente aujourd’hui de ce qu’elle était il y a cent ans. Seulement si, ça l’est.  L’utilisation de la taxonomie de Bloom au XXIe siècle est bien plus compliquée que ce que les stratégies ci-dessus ne laissent entrevoir.

Source: Heick, Terry. « 6 Strategies For Teaching With Bloom’s Taxonomy. » TeachThought, May 12, 2020, teachthought.com/pedagogy/using-blooms-taxonomy-21st-century-4-strategies-for-teaching.

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