7 stratégies pour enseigner la compréhension de lecture

Les stratégies de compréhension sont des plans conscients – des ensembles d’étapes que les bons lecteurs utilisent pour donner un sens au texte. L’enseignement des stratégies de compréhension aide les élèves à devenir des lecteurs actifs et déterminés qui contrôlent leur propre compréhension de la lecture. Il est prouvé scientifiquement que ces sept stratégies peuvent vous aider à enseigner la compréhension de lecture.

1. Suivi de la compréhension

Les élèves qui contrôlent bien leur compréhension savent quand ils comprennent ce qu’ils lisent mais aussi quand ce n’est pas le cas. Ils ont des stratégies pour « résoudre » leurs problèmes de compréhension au fur et à mesure que surgissent les problèmes. La recherche montre que l’enseignement, même dans les premières années, peut aider les élèves à mieux contrôler leur compréhension.

L’enseignement de la surveillance de compréhension apprend aux élèves à :

• Être conscient de ce qu’ils comprennent,
• Identifier ce qu’ils ne comprennent pas,
• Utiliser des stratégies appropriées pour résoudre les problèmes de compréhension.

2. Métacognition

La métacognition peut être définie comme « penser à penser ». Les bons lecteurs utilisent des stratégies métacognitives pour réfléchir et contrôler leur lecture. Avant de lire, ils peuvent clarifier leur objectif de lecture et prévisualiser le texte. Pendant la lecture, ils peuvent surveiller leur compréhension, ajuster leur vitesse de lecture en fonction de la difficulté du texte et « régler » les problèmes de compréhension qu’ils ont. Après avoir lu, ils vérifient leur compréhension.

Les élèves peuvent utiliser plusieurs stratégies de suivi de la compréhension :

• Identifier où se produit la difficulté : « Je ne comprends pas le deuxième paragraphe de la page 76. »
• Identifier la difficulté : « Je ne comprends pas ce que l’auteur veut dire quand elle dit : ‘Arriver en Amérique a été une étape importante dans la vie de ma grand-mère.' »
• Répéter la phrase ou le passage difficile dans leurs propres mots : « Oh, donc l’auteur veut dire que venir en Amérique a été un événement très important dans la vie de sa grand-mère. »
• Relire des anciens passages du texte : « L’auteur a parlé de M. McBride dans le chapitre 2, mais je ne me souviens pas beaucoup de lui. Peut-être que si je relis ce chapitre, je peux comprendre pourquoi il agit de cette façon maintenant. »
• Attendre avec impatience dans le texte les informations qui pourraient les aider à résoudre le problème : « Le texte dit :  » Les eaux souterraines peuvent former un ruisseau ou un étang ou créer une zone humide. Les gens peuvent également apporter de l’eau souterraine à la surface.  » Hmm, je ne comprends pas comment les gens peuvent faire ça… Oh, la section suivante s’appelle « Wells ». Je vais lire cette section pour voir si elle explique comment ils le font. « 

3. Organisateurs graphiques et sémantiques

Les organisateurs graphiques illustrent les concepts et les relations entre les concepts dans un texte, parfois à l’aide de diagrammes. Les organisateurs graphiques sont connus sous différents noms : cartes, sites Web, graphiques, cadres ou clusters.

Indépendamment de l’étiquette, les organisateurs graphiques peuvent aider les lecteurs à se concentrer sur les concepts et sur la manière dont ils sont liés à d’autres concepts. Les organisateurs graphiques aident les élèves à lire et à comprendre des manuels et des livres d’images.

Les organisateurs graphiques peuvent :

• Aider les élèves à se concentrer sur les différences de structure de texte entre la fiction et la non-fiction pendant la lecture.
• Fournir aux élèves des outils qu’ils peuvent utiliser pour examiner et montrer les relations dans un texte.
• Aider les élèves à rédiger des résumés bien organisés de textes.

Voici quelques exemples d’organisateurs graphiques :

Diagrammes de Venn

Ils sont utilisés pour comparer ou contraster des informations provenant de deux sources différentes. Par exemple, ils comparent deux livres du Dr Seuss.

Storyboard / Chaîne d’événements 

Ils sont utilisés pour ordonner ou séquencer des événements dans un texte. Par exemple, pour énumérer les étapes du brossage de dents.

Carte de l’histoire

Cette carte a pour but de tracer la structure de l’histoire. Elle peut être organisée en structures de texte de fiction et de non-fiction. Par exemple, elle permet de définir des personnages, un décor, des événements, un problème, une résolution dans une histoire de fiction. Cependant, dans une histoire non fictive, l’idée principale et les détails sont identifiés.

Cause / effet

Cet organisateur graphique est utilisé pour illustrer la cause et les effets racontés dans un texte. Par exemple, rester trop longtemps au soleil peut entraîner un coup de soleil douloureux.

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4. Répondre aux questions

Les questions peuvent être efficaces car elles :

• Donnent aux élèves un but pour lire,
• Concentrent l’attention des élèves sur ce qu’ils doivent apprendre,
• Aident les élèves à réfléchir activement en lisant,
• Encouragent les élèves à surveiller leur compréhension,
• Aident les élèves à revoir le contenu et à relier ce qu’ils ont appris à ce qu’ils savent déjà.

La stratégie de relation question-réponse encourage les élèves à mieux répondre aux questions. Les élèves sont invités à indiquer si les informations qu’ils ont utilisées pour répondre aux questions sur le texte étaient des informations textuellement explicites (informations directement énoncées dans le texte), des informations textuellement implicites (informations implicites dans le texte) ou des informations provenant entièrement de leurs connaissances de base.

Il existe quatre types différents de questions :

« Juste là »

Ce sont des questions dont on trouve la réponse directement dans le texte. Elles demandent aux élèves de trouver l’unique bonne réponse à un endroit précis du texte (comme un mot ou une phrase dans le passage).

• Exemple : Qui est l’ami de Frog ? 

Réponse : Crapaud.

« Penser et rechercher »

Ces questions sont basées sur le rappel de faits et peuvent trouver une réponse directement dans le texte. Les réponses se trouvent généralement à différents endroits, ce qui oblige les élèves à « réfléchir » et à « chercher » dans le passage pour trouver la réponse.

• Exemple : Pourquoi Frog était-il triste ? 
• Réponse : Son ami partait.

« L’auteur et vous »

Ces questions demandent aux élèves d’utiliser ce qu’ils savent déjà avec ce qu’ils ont appris en lisant le texte. Les élèves doivent comprendre le texte et le relier à leurs connaissances antérieures avant de répondre à la question.

• Exemple : Comment pensez-vous que Frog s’est senti quand il a trouvé Toad ? 
• Réponse : Je pense que Frog se sentait heureux parce qu’il n’avait pas vu Toad depuis longtemps. Je me sens heureux quand je vois mon ami qui habite loin.

« Tout seul »

Les réponses à ces questions sont basées sur les connaissances et les expériences antérieures de l’élève. La lecture du texte peut ne pas leur être utile pour répondre à ce type de question.

• Exemple : Comment vous sentiriez-vous si votre meilleur ami déménageait ? 
• Réponse : Je me sentirais très triste si ma meilleure amie partait parce qu’elle me manquerait.

5. Générer des questions

En générant des questions, les élèves se rendent compte s’ils peuvent répondre aux questions et s’ils comprennent ce qu’ils lisent. Les élèves apprennent à se poser des questions qui les obligent à combiner des informations provenant de différents segments de texte. Par exemple, les élèves peuvent apprendre à poser des questions sur des idées principales qui se rapportent à des informations importantes dans le texte.

6. Reconnaître la structure de l’histoire

Dans l’enseignement de la structure de l’histoire, les élèves apprennent à identifier les catégories de contenu (personnages, décor, événements, problème, résolution). Souvent, les élèves apprennent à reconnaître la structure de l’histoire grâce à l’utilisation de cartes d’histoire. L’enseignement de la structure de l’histoire améliore la compréhension des élèves.

7. Résumé

Pour résumer, les élèves doivent déterminer ce qui est important dans le texte et le dire avec leurs propres mots. L’enseignement de la synthèse aide les élèves à :

• Identifier ou générer des idées principales,
• Connecter les idées principales ou centrales,
• Éliminer les informations inutiles,
• Se souvenir de ce qu’ils ont lu.

Source: Maryse Bianco, Comment enseigner la compréhension ? Paris Hatier 2017 volume1