Comment commencer une séance d’enseignement ?

Un plan de leçon est la feuille de route pour montrer à l’enseignant la manière commencer efficacement une séance d’enseignement. Ensuite, pour obtenir des commentaires sur l’apprentissage des élèves, il peut concevoir des activités d’apprentissage appropriées et développer des stratégies. Avoir un plan de cours, vous permet d’entrer en classe avec plus de confiance et maximise vos chances d’avoir une expérience d’apprentissage significative avec vos élèves.

Un plan de cours réussi aborde et intègre trois éléments clés:

• Objectifs d’apprentissage.
• Activités d’apprentissage.
• Évaluation pour vérifier la compréhension des élèves.

Un plan de cours vous donne un aperçu général de vos objectifs d’enseignement, de vos objectifs d’apprentissage et des moyens de les atteindre, et n’est en aucun cas exhaustif. Une leçon productive n’est pas une leçon dans laquelle tout se passe exactement comme prévu, mais une leçon dans laquelle les élèves et l’instructeur apprennent les uns des autres

Voici quelques façons de démarrer une session de manière efficace.

Comment présenter un cours aux étudiants ?

Voici les étapes de la préparation d’une leçon :

Avant le cours:

Vous trouverez ci-dessous 5 étapes pour préparer votre plan de cours avant votre classe.

1. Identifier les objectifs d’apprentissage

Avant de planifier votre leçon, vous devrez d’abord identifier les objectifs d’apprentissage de la leçon. Un objectif d’apprentissage décrit ce que l’apprenant saura ou sera capable de faire après l’expérience d’apprentissage plutôt que ce à quoi l’apprenant sera exposé pendant l’apprentissage. En règle générale, il est rédigé dans une langue facilement comprise par les élèves et clairement liée aux résultats d’apprentissage du programme. Le tableau ci-dessous contient les caractéristiques d’objectifs d’apprentissage clairs en suivant la taxonomie de Bloom:

Caractéristique	La description
Tâches clairement énoncées	Libre de jargon et de vocabulaire complexe; décrire des tâches spécifiques et réalisables (telles que «décrire», «analyser» ou «évaluer») PAS des tâches vagues (comme «apprécier», «comprendre» ou «explorer»).
Objectifs d’apprentissage	Décrivez, dans le cours, les apprentissages essentiels (plutôt que triviaux) qu’un étudiant doit réaliser.
Réalisable	Peut être réalisé dans le délai imparti et des ressources suffisantes sont disponibles.
Démontrable et mesurable	Peut être démontré de manière tangible; sont évaluables; la réalisation et la qualité de la réalisation peuvent être observées.
Juste et équitable	Tous les élèves, y compris ceux qui ont un handicap ou des contraintes, ont une chance équitable de les atteindre.
Lié aux objectifs du cours et du programme	Considérez les objectifs plus larges – c’est-à-dire le cours, le programme et les objectifs institutionnels.

 2. Planifiez les activités d’apprentissage spécifiques

Lors de la planification des activités d’apprentissage, vous devez tenir compte des types d’activités dans lesquelles les élèves devront s’engager afin de développer les compétences et les connaissances nécessaires pour démontrer un apprentissage efficace dans le cours. Les activités d’apprentissage doivent être directement liées aux objectifs d’apprentissage du cours et fournir des expériences qui permettront aux étudiants de s’engager, de s’exercer et d’obtenir des commentaires sur les progrès spécifiques vers ces objectifs.

Lorsque vous planifiez vos activités d’apprentissage, estimez le temps que vous passerez sur chacune. Prévoyez du temps pour une explication ou une discussion approfondie, mais soyez également prêt à passer rapidement à différentes applications ou problèmes et à identifier des stratégies qui vérifient la compréhension. Voici quelques questions auxquelles vous devez réfléchir lorsque vous concevez les activités d’apprentissage que vous utiliserez:

• Que vais-je faire pour expliquer le sujet?
• Que vais-je faire pour illustrer le sujet d’une manière différente?
• Comment puis-je impliquer les élèves dans le sujet?
• Quels sont des exemples concrets, des analogies ou des situations pertinents qui peuvent aider les élèves à comprendre le sujet?
• Que devront faire les élèves pour les aider à mieux comprendre le sujet?

3. Prévoyez d’évaluer la compréhension des élèves

Les évaluations offrent aux étudiants la possibilité de démontrer et de mettre en pratique les connaissances et les compétences énoncées dans les objectifs d’apprentissage, et aux instructeurs d’offrir une rétroaction ciblée qui peut guider l’apprentissage ultérieur.

La planification de l’évaluation vous permet de savoir si vos élèves apprennent. Cela implique de prendre des décisions sur:

• le nombre et le type de tâches d’évaluation qui permettront le mieux aux élèves de démontrer les objectifs d’apprentissage de la leçon
• les critères et normes qui seront utilisés pour porter des jugements d’évaluation
• les rôles des étudiants dans le processus d’évaluation
• la pondération des tâches d’évaluation individuelles et la méthode par laquelle les jugements individuels des tâches seront combinés en une note finale pour le cours
• la fourniture de commentaires: donner des commentaires aux étudiants sur la façon d’améliorer leur apprentissage, ainsi que des commentaires aux instructeurs sur la façon d’affiner leur enseignement

4. Créez une chronologie réaliste

Une liste de dix objectifs d’apprentissage n’est pas réaliste, alors réduisez votre liste aux deux ou trois concepts, idées ou compétences clés que vous voulez que les élèves apprennent dans la leçon. Votre liste d’objectifs d’apprentissage prioritaires vous aidera à prendre des décisions sur place et à ajuster votre plan de cours au besoin. Voici quelques stratégies pour créer une chronologie réaliste:

• Estimez le temps que prendra chacune des activités, puis prévoyez du temps supplémentaire pour chacune
• Lorsque vous préparez votre plan de cours, à côté de chaque activité, indiquez le temps que vous prévoyez que cela prendra
• Prévoyez quelques minutes à la fin du cours pour répondre aux questions restantes et résumer les points clés
• Planifiez une activité supplémentaire ou une question de discussion au cas où il vous reste du temps
• Soyez flexible – soyez prêt à adapter votre plan de cours aux besoins des élèves et concentrez-vous sur ce qui semble être plus productif plutôt que de vous en tenir à votre plan initial

5. Planifiez la clôture d’une leçon

La clôture de la leçon offre la possibilité de solidifier l’apprentissage des élèves. La clôture de la leçon est utile tant pour les instructeurs que pour les étudiants.

Vous pouvez utiliser la fermeture pour:

• Vérifiez la compréhension des élèves et informez-en les instructions suivantes (ajustez votre enseignement en conséquence)
• Mettre l’accent sur les informations clés
• Attacher les extrémités libres
• Corriger les malentendus des élèves
• Aperçu des sujets à venir

Vos élèves trouveront votre clôture utile pour:

• Résumer, réviser et démontrer leur compréhension des principaux points
• Consolider et internaliser les informations clés
• Lier les idées de leçons à un cadre conceptuel et / ou à des connaissances déjà acquises
• Transférer des idées vers de nouvelles situations

Il existe plusieurs façons de clôturer la leçon:

• énoncez vous-même les principaux points («Aujourd’hui, nous avons parlé de…»)
• demandez à un élève de vous aider à les résumer
• demandez à tous les élèves d’écrire sur une feuille de papier ce qu’ils pensent être les principaux points de la leçon

Pendant le cours:

Pour vos élèves savoir ce qu’ils vont apprendre et faire en classe les aidera à rester plus engagés et sur la bonne voie. Offrir une organisation significative du temps de classe peut non seulement aider les élèves à mieux se souvenir, mais aussi à suivre votre présentation et à comprendre la raison d’être des activités d’apprentissage prévues. Vous pouvez partager votre plan de cours en écrivant un bref ordre du jour sur le tableau blanc ou en disant explicitement aux élèves ce qu’ils vont apprendre et faire en classe. 

Après le cours:

Prenez quelques minutes après chaque cours pour réfléchir à ce qui a bien fonctionné et pourquoi, et à ce que vous auriez pu faire différemment. Identifier l’organisation réussie et moins réussie du temps et des activités de classe faciliterait l’adaptation aux contingences de la classe. Si nécessaire, révisez le plan de leçon. 

Sources :

• https://www.how-to-study.com/teaching-tips/teaching-tip.asp?tid=71
• https://citl.illinois.edu/citl-101/teaching-learning/resources/teaching-strategies/planning-a-class-session
• EDUCAUSE (2005). Activités d’apprentissage potentielles. Consulté le 7 avril 2017 sur le site Web d’EDUCAUSE:  https://net.educause.edu/ir/library/pdf/NLI0547B.pdf
• Fink, DL (2005). Conception de cours intégrée. Manhattan, KS: le centre IDEA. Extrait de : http://ideaedu.org/wp-content/uploads/2014/11/Idea_Paper_42.pdf