Gestion de classeIdées et stratégies

Comment donner un cours magistral ?

Alors que la taille des classes augmente et que les budgets des universités se resserrent, les cours magistraux restent une méthode d’enseignement dominante. Savoir bien enseigner est donc une compétence cruciale à maîtriser. Un cours magistral efficace se caractérise par l’enthousiasme et l’expressivité, la clarté et l’interaction. Alors, comment donner un cours magistral ? Voici quelques conseils pratiques :

Comment donner un cours magistral ? 5 conseils pratiques:

1. Préparez-vous à l’avance

  • Visitez votre classe à l’avance.  Familiarisez-vous avec la disposition des bureaux et de la façade de la classe. Décidez votre position et  la manière dont vous vous déplacerez d’un endroit à un autre. Découvrez si la salle de classe dispose d’un équipement audiovisuel ou si vous devrez en faire la demande auprès des services audiovisuels. Assurez-vous que vous savez comment utiliser l’équipement audiovisuel.
  • Ayez un plan de secours.  Si vous utilisez la technologie, préparez un plan de secours au cas où vous rencontriez des difficultés techniques. Les problèmes technologiques peuvent nuire à votre crédibilité, même s’ils sont indépendants de votre volonté.
  • Planifiez votre conférence et vos supports visuels à l’avance.  Décrivez comment vous allez présenter, expliquer et résumer les principales idées. Choisissez des exemples et préparez la manière dont vous montrerez aux élèves les relations entre les idées principales.
  • Préparez des notes d’allocution. Préparez des notes qui fonctionnent pour vous (par exemple, un plan détaillé, une liste des principaux points, des définitions clés, des preuves, des problèmes résolus, des exemples, etc.). Pour mieux impliquer les élèves, évitez de lire à partir d’un script, d’un écran d’ordinateur ou d’un rétroprojecteur.
  • Incluez des rappels de livraison dans vos notes. Ajoutez-y des indices pour vous rappeler de sourire, de regarder toute la classe, de faire une pause après avoir posé une question, etc.
  • Pratiquez votre conférence. Pratiquez pour vous assurer que vous disposez d’une quantité appropriée de matériel et d’activités pour le temps disponible. Résistez à l’erreur courante d’inclure trop de matière dans une conférence. Les questions et les activités d’apprentissage des élèves peuvent prendre jusqu’à 50% plus de temps que vous ne le pensez.
  • Apportez une bouteille d’eau.  L’eau apaisera un mal de gorge ou une gorge sèche. Prendre une gorgée est également un bon moyen de gagner du temps de réflexion avant de répondre à une question d’un étudiant.

2. Structurez clairement votre cours magistral

  • Soyez transparent. Montrez à vos élèves «une vue d’ensemble».  Ne présumez pas que vos élèves connaissent le but pédagogique de votre conférence. Expliquez plutôt comment la conférence se rapporte au matériel déjà appris et aux thèmes et objectifs du cours en général. Commencez le cours par un bref examen des points clés du cours précédent et terminez par un aperçu des sujets du cours suivant.
  • Faites des transitions explicites entre les sujets avec des mini-résumés. Reliez le matériel actuel au contenu appris précédemment et aux futures conférences. Soyez explicite sur la manière dont un sujet se connecte au suivant ou demandez à vos élèves d’expliquer les liens. En reliant le nouveau matériel au contenu appris précédemment, vous aidez les élèves à comprendre et à organiser de nouvelles informations dans leur esprit.
  • Couvrez seulement quelques points principaux dans chaque conférence. Prévoyez de couvrir seulement trois ou quatre points dans un cours de cinquante minutes et quatre ou cinq points dans un cours de soixante-quinze minutes. Sélectionnez les points clés qui introduisent, complètent et / ou clarifient les lectures, les devoirs et les objectifs du cours. Concentrez-vous sur la présentation de points centraux ou de thèmes généraux qui relient autant de sujets que possible.
  • Évitez de simplement répéter les lectures du cours . Élaborez des lectures en utilisant de nouveaux exemples et des exemples d’exercices ou de problèmes.
  • Soyez flexible lorsque vous suivez vos notes . Observez le niveau d’intérêt et de confusion des étudiants et soyez prêt à adapter votre cours en conséquence. Vos notes sont là si nécessaire, mais la conférence doit résulter de votre interaction avec les élèves, et non des notes elles-mêmes.

3. Efforcez-vous d’engager toute votre classe

  • Soyez conscient de l’évolution des niveaux d’engagement. Dans une conférence universitaire, les étudiants s’engagent dans l’errance de l’esprit environ 33% du temps; cependant, ce montant varie en fonction de plusieurs facteurs, dont l’engagement.
  • Demandez d’abord, puis dites.  Invitez les élèves à s’engager en posant des questions plutôt qu’en leur donnant simplement des informations. Par exemple, plutôt que de dire aux élèves les résultats d’une étude, demandez-leur de prédire ce que l’étude a trouvé en fonction de ce qu’ils savent jusqu’à présent. 
  • Permettez des pauses pendant les longs cours.  Encouragez les élèves à se déplacer, à se parler ou simplement à se détendre tranquillement. Créer des pauses permet également aux élèves de rattraper et de digérer ce qui a été discuté.
  • Utilisez des questions pour inciter les élèves à réfléchir à la façon dont le matériel se rapporte à leur expérience de vie. Reliez le contenu aux intérêts, aux connaissances, aux expériences des élèves et à leur occupation future dans la discipline. Rendre le matériel pertinent aide les élèves à conserver l’information.
  • Invitez les élèves à poser des questions et utilisez-les en classe. Invitez les étudiants à poser des questions en personne et / ou en ligne via le système de gestion de l’apprentissage. Incorporez les réponses aux questions des élèves dans votre conférence ou présentez une activité qui permet aux élèves de découvrir les réponses par eux-mêmes.
  • Demandez aux élèves leurs commentaires . Offrez aux étudiants la possibilité de partager leurs commentaires, par écrit et de manière anonyme. Une méthode efficace consiste à faire circuler puis à collecter des fiches que les élèves peuvent utiliser pour enregistrer des questions ou des commentaires. Des méthodes plus sophistiquées pour encourager la rétroaction comprennent l’utilisation d’outils de sondage en ligne.
  • Pensez à publier vos notes partielles ou vos diapositives en ligne avant ou immédiatement après le cours . Vous pouvez également envisager de rendre l’audio ou la vidéo de vos conférences disponibles en ligne. À l’aide d’outils en ligne gratuits, les vidéos peuvent être sous-titrées : cela en améliorera l’accessibilité et pourra aider les élèves dont la langue maternelle n’est pas le français.
  • Encouragez les élèves à prendre des notes. Pour aider les élèves à prendre de bonnes notes, fournissez une structure claire pour la conférence et utilisez un rythme qui leur permet de le suivre. Plutôt que d’écrire des notes détaillées que les élèves doivent copier mot pour mot, écrivez des termes clés au tableau ou sur des diapositives pour faciliter le traitement des informations par les élèves, ou fournissez des notes de cours squelettiques que les élèves devront annoter. 

4. Utilisez des stratégies de présentation efficaces

  • Maintenez un contact visuel régulier avec toute la classe.  Ce faisant, vous créerez des liens avec eux, vous serez en mesure d’évaluer leur prise de notes et vous découragerez les bruits de classe distrayants.
  • Évitez de vous détourner des élèves lorsque vous parlez. Cela aide de nombreux élèves, notamment les malentendants, à voir votre visage et votre bouche pendant que vous parlez et à mieux vous comprendre.
  • Utilisez un microphone dans les grandes classes. L’amplification de votre voix aidera tous les élèves – pas seulement les élèves malentendants – et mettra également moins de stress sur vos cordes vocales. 
  • Parlez clairement, mais utilisez un ton de conversation. Considérez la conférence comme une occasion de parler avec les étudiants, pas d’eux.
  • Transmettez votre enthousiasme pour le matériel et les étudiants. Variez votre vitesse et votre hauteur vocales, ainsi que vos expressions faciales. Souriez souvent. Pensez à utiliser l’humour le cas échéant.
  • Demandez périodiquement aux élèves s’ils peuvent tout entendre et tout voir. Modifiez votre volume et vos aides visuelles si nécessaire.
  • Si possible, déplacez-vous dans la pièce et utilisez des gestes naturels. Ce mouvement est particulièrement important pour engager de grandes classes. Les changements aident à recentrer l’attention des élèves, mais n’oubliez pas de bouger avec un but précis afin d’éviter de distraire vos élèves.
  • Interagissez avec vos élèves pour créer un rapport positif avec eux.  Arrivez tôt en classe pour accueillir les étudiants. Adressez-vous à eux par leur nom autant que possible et prévoyez de rester après les cours pour discuter avec les élèves et répondre à leurs questions.

5. Utilisez des aides visuelles efficaces

  • Utilisez des aides visuelles pour stimuler et concentrer l’attention des élèves. En effet, les aides multimédias utilisant le son, la couleur et / ou les animations peuvent aider à attirer et à maintenir l’attention des étudiants, en particulier dans les grandes classes où la situation impersonnelle minimise leur implication. Les aides visuelles doivent être un support et non le centre de votre conférence. En d’autres termes, ils ne doivent pas remplacer votre interaction personnelle avec les étudiants.
  • Évitez d’écrire tout ce que vous dites sur vos diapositives. En d’autres termes, pensez à fournir des diapositives partielles ou squelettes qui laissent de l’espace aux élèves pour écrire des exemples et d’autres notes.
  • Suivez les directives pour une bonne conception des diapositives.  Si vous utilisez des rétroprojecteurs ou PowerPoint, visez douze à vingt diapositives pour une conférence de cinquante minutes. Par ailleurs, soyez conscient de la vitesse des diapositives et / ou de la surcharge des élèves avec le contenu – problèmes courants avec ces types de médias.
  • Révélez les informations visuelles progressivement plutôt que toutes en même temps. Cela permet aux élèves de se concentrer sur votre développement oral de chaque point, au lieu de se précipiter pour copier le matériel.
  • Pensez à créer des aides visuelles pendant la conférence. Résoudre des problèmes, montrer des processus ou créer des modèles en temps réel est souvent plus clair pour les étudiants que de voir le travail terminé. Vous pouvez également créer des visuels pour refléter les résultats des exercices interactifs, validant ainsi la contribution des élèves. L’acte d’écrire vous aide également à rythmer la conférence de manière appropriée.
  • D’abord, notez les mots clés et les noms. De nombreux étudiants essaient d’écrire tout ce qu’ils voient. S’il n’est pas nécessaire de copier des informations, mentionnez-les aux élèves ou demandez-vous si elles sont suffisamment importantes pour être incluses en premier lieu. Envisagez de fournir des documents qui donnent un aperçu du matériel de cours que les élèves doivent annoter.
  • Si vous montrez une vidéo en classe, assurez-vous que les sous-titres sont activés . Donc, cela aide tous les élèves. 

Sources:

  • Goffe, W. L., & Kauper, D., (2014). A survey of principles instructors: Why lecture prevails. Journal of Economic Education, 45(4), 360-375.
  • Perry, R.P., & Smart, J.C. (Eds). (1997). Effective teaching in higher education. New York: Agathon Press.
  • Smith, D. J. and Valentine, T. (2012). The use and perceived effectiveness of instructional practices in two-year technical colleges. Journal on Excellence in College Teaching, 23(1), 133-161.
  • Wammes, J. D., Boucher, P. O., Seli, P., Cheyne, J. A., & Smilek, D. (2016). Mind wandering during lectures I: Changes in rates across an entire semester. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 2(1), 13-32.

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