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Comment rédiger des consignes claires en 10 étapes ?

Parmi tous les facteurs qui peuvent aider à l’apprentissage, donner des consignes claires est considéré comme crucial. La variable la plus importante qui influe sur la réussite des élèves est la compréhension des consignes qui affectent directement la gestion de la classe. Ce qui détermine le degré de réussite des élèves est la manière dont les consignes sont formulées. En effet, il existe un lien étroit entre la manière dont les enseignants donnent les consignes et la bonne exécution des tâches de la part des élèves. Alors, comment rédiger des consignes ?

Comment rédiger des consignes claires aux élèves?

Voici une liste de 10 étapes simples que vous pouvez suivre pour donner des consignes claires aux élèves :

1. Attirez l’attention des élèves

Rassemblez le groupe et signalez que vous êtes sur le point de dire aux élèves quoi faire. Vous pouvez le faire en levant la main et / ou en demandant le silence. Il est de la plus haute importance que vous attendiez d’avoir le silence complet. Si vous ne le faites pas, vous devrez probablement revoir votre explication une fois que les élèves qui discutaient encore feront attention à vous.

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2. Soyez clair, précis et concis

Trois conditions doivent être remplies: les consignes doivent être spécifiques, c’est-à-dire «relatives à une chose et pas à d’autres», à savoir, être précises et spécifiées; concis, qui consiste à «exprimer ou couvrir beaucoup de choses en peu de mots». De plus, vos consignes doivent être faciles à comprendre. Par conséquent, référez-vous à une chose en particulier à la fois et évitez les explications trop longues et «trop verbeuses», peu utiles qui peuvent confondre les élèves. Aux niveaux inférieurs, utilisez un langage simple (pas de structures complexes), des phrases courtes et de vrais mots apparentés (mots transparents) lorsque cela est possible.

3. Projetez votre voix

Les salles de classe peuvent être assez grandes et accueillir un grand nombre d’élèves. Par conséquent, vous devez choisir un endroit dans la pièce où votre voix atteigne tout le monde et où tous les élèves puissent entendre ce que vous êtes sur le point de dire. 

4. Fournissez un support visuel

Utilisez les gestes et le langage corporel lorsque cela est approprié et possible. La communication humaine est divisée en trois composantes: les mots, qui représentent 7%; ton de la voix, 38%; et langage corporel, 55%. Cela signifie que ce que nous disons ne porte que 7% du message. Et, bien que tous les chercheurs ne soient pas d’accord avec ce chiffre, tout le monde convient que la communication non verbale éclipse le verbal. Si la majeure partie d’un message est transmise par une communication qui dépasse les mots, nos consignes devront également le refléter.

5. Hypothèses

Ne prenez pas pour acquis que les élèves ont compris ce que vous avez expliqué. Le message reçu peut différer de ce que nous voulions réellement dire, car l’hypothèse est la mère de toutes les erreurs. Même si la plupart de nos étudiants peuvent être concentrés et «à l’écoute», ce n’est peut-être pas le cas pour tous. En conséquence, vous devrez franchir une étape supplémentaire avant de lancer l’activité, qui consiste à «vérifier» qu’ils ont compris ce que l’on attend d’eux.

6. Vérification

Cherchez une explication de la part des élèves où ils énoncent deux choses: la nature de la tâche (c’est-à-dire en quoi consiste la tâche) et une description des comportements attendus. Cela peut prendre, par exemple, la forme d’un élève «paraphrasant» ce que l’enseignant a dit. Laissez-les utiliser la langue qu’ils manient: rappelez-vous que les autres élèves peuvent trouver plus facile de comprendre les énoncés à leur propre niveau d’interlangue plutôt que des rubriques de livres complexes. Le but de cette étape est de clarifier ce qu’il faut faire, plutôt que de tester la quantité de tâches qu’ils peuvent produire.

Une autre façon de vérifier est de faire un essai (c’est-à-dire une répétition), où les élèves verront l’activité en action et comment la résoudre.

7. Tâches complexes

Décomposez une activité complexe en étapes plus simples et plus courtes. Cela permettra à tout le groupe d’avancer ensemble plus ou moins à la même vitesse, et empêchera les élèves de perdre le fil général. Quelques mots clés numérotés au tableau pour garder les élèves concentrés sont également une bonne idée.

8. Marquez le début de l’activité

Cela vous aidera à maintenir le rythme de la leçon, car, comme tous les élèves commenceront en même temps, ils termineront (plus ou moins) en même temps.

9. Attribuez une limite de temps

N’oubliez pas que c’est l’enseignant  qui doit allouer le temps que prend chaque activité, ce qui est d’une importance capitale pour maintenir l’élan tout au long de la leçon. De plus, les élèves doivent être conscients de l’ampleur de l’activité nécessaire pour organiser leur propre temps.

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10. Attention! 

Si vous remarquez qu’un problème survient, qu’il y a des interprétations erronées ou que le sens d’un mot / couple de mots bloque le bon développement de l’activité, n’essayez pas de le résoudre sur la base d’un élève à la fois. Arrêtez simplement l’activité dans son ensemble, attirez l’attention des élèves, corrigez les malentendus, marquez le nouveau départ et laissez les élèves terminer l’activité.

Enfin, n’oubliez pas qu’après avoir donné des consignes claires et appropriées et dès que les élèves commencent à travailler, se promener et surveiller leur travail est toujours une bonne idée!

Les différents types de consignes

Consigne directe

L’enseignement direct est comme vous l’imaginez, centré sur l’enseignant. Ce dernier donne des consignes avec peu ou pas de contribution des étudiants, comme dans une conférence. Il est le plus souvent utilisé lors de la présentation de nouvelles informations. La consigne directe donne un taux de rétention de 5% et est donc plus efficace lorsqu’elle est accompagnée de démonstrations, de petites discussions et d’aides visuelles.

Consigne indirecte

L’enseignement indirect est centré sur l’étudiant. Il est préférable de l’utiliser lorsque le processus pour parvenir à une conclusion ou à un produit est aussi important que la conclusion ou le produit lui-même. La cartographie conceptuelle, la résolution de problèmes et la discussion réflexive sont tous des types d’activités d’enseignement indirect. La consigne indirecte est utilisée pour les projets de recherche et les projets d’utilisation de la technologie. Les apprenants tactiles sont ceux qui apprécient le plus l’enseignement indirect parce qu’ils apprennent en faisant.

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Consigne interactive

L’enseignement interactif est centré sur l’élève. Il oblige les élèves à interagir les uns avec les autres pour acquérir une nouvelle compréhension d’un concept. Le brainstorming, le tutorat et les entretiens sont des exemples d’activités interactives.

Consigne indépendante

L’enseignement indépendant est centré sur l’étudiant. Il est utile pour renforcer les capacités de prise de décision. Dans l’enseignement indépendant, l’élève s’instruit sous la supervision d’un enseignant. L’enseignement à distance est un excellent exemple d’enseignement indépendant, car l’apprenant a très peu d’interaction avec l’enseignant. Certaines activités d’études indépendantes comprennent des articles de recherche, la rédaction d’essais et des devoirs.

Consigne expérimentale

L’enseignement expérimental est également centré sur l’étudiant. Dans l’enseignement expérimental, l’importance réside dans le processus permettant d’arriver à une conclusion ou à un produit et non dans la conclusion ou le produit lui-même. Les étudiants sont plus susceptibles de conserver les informations parce qu’ils sont activement engagés et participent à l’expérience d’apprentissage. Dans l’enseignement expérimental, les étudiants s’enseignent souvent les uns les autres.

Sources :

  • https://www.techscribe.co.uk/ta/how-to-write-instructions.htm
  • https://www.teachforamerica.org/stories/how-to-give-clear-instructions-in-the-classroom
  • http://www.shareeducation.com.ar/Newsletter/317/giving.html
  • Dartnell, A. (n.d.). 7 Tips on how to give Clear, Understandable Instructions to Staff. Lifehack. Available at: https://goo.gl/LNZqac (Retrieved: July 2017)
  • https://classroom.synonym.com/types-instructions-used-classroom-7609879.html

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