Solutions efficaces pour les différents types de difficultés de lecture

Les difficultés de la lecture surviennent lorsqu’une personne a du mal à lire des mots ou à comprendre ce qu’elle lit. Cela fait généralement référence à des difficultés pour lire des mots individuels. Cela peut entraîner des problèmes de compréhension du texte. Les chercheurs ont identifié différents types de difficultés de lecture qui se chevauchent souvent mais qui peuvent être séparés et distincts :

• Déficit phonologique, impliquant un problème central dans le système de traitement phonologique du langage oral.

• Vitesse de traitement/déficit de traitement orthographique, affectant la vitesse et la précision de la reconnaissance des mots imprimés (également appelé problème de vitesse de dénomination ou problème de fluidité).

• Déficit de compréhension, qui coïncide souvent avec les deux premiers types de problèmes, mais qui se retrouve spécifiquement chez les enfants ayant des troubles socio-linguistiques (par exemple, spectre autistique), des faiblesses du vocabulaire, des troubles généralisés de l’apprentissage du langage et des difficultés d’apprentissage, qui affectent le raisonnement abstrait et la pensée logique.

Difficulté de compréhension de lecture

Un trouble d’apprentissage dans la compréhension de la lecture affecte la capacité de l’apprenant à comprendre le sens des mots et des textes. Les élèves confrontés à ce problème peuvent également avoir des difficultés avec les compétences de base en lecture, telles que le décodage des mots, mais la plus grande faiblesse est la compréhension.

Certains élèves ayant Un trouble d’apprentissage en compréhension de lecture peuvent lire à haute voix avec peu ou pas de difficulté à prononcer des mots. Mais ils ne comprennent pas ou ne se souviennent pas de ce qu’ils ont lu. Lors de la lecture à haute voix, leurs mots et phrases sont souvent lus sans émotion, changement de ton, de phrasé logique, ou de rythme.

Les symptômes :

Il existe différents signes de problèmes de compréhension en lecture :

• Avoir de la difficulté à comprendre les idées importantes lors de la lecture de certains passages ;
• Avoir des problèmes avec les compétences de base en lecture telles que la reconnaissance de mots ;
• Peut lire à voix haute sans problème. Mais il ne comprend pas ou ne se souvient pas de ce qu’il a lu ;
• Avoir un phrasé et une fluidité faibles ;
• Éviter fréquemment de lire et être effrayé par les tâches de lecture.

Difficultés de compréhension en lecture et solutions

Comment remédier aux difficultés de lecture ? Heureusement, il existe des stratégies spécifiques, que les enfants qui ont du mal à comprendre en lecture peuvent utiliser pour améliorer leur compréhension à chacune de ces trois phases.

Instruction directe

Il a été démontré que la stratégie la plus efficace pour améliorer la compréhension en lecture chez les élèves. Et en particulier chez ceux qui ont des troubles d’apprentissage, est l’enseignement direct, que l’on couplera à l’enseignement de la stratégie. De même, l‘enseignement direct de la compréhension de la lecture implique que l’enseignant fournisse une stratégie étape par étape. Il modélise des stratégies efficaces pour comprendre un passage de lecture particulier. L’enseignant comprend des informations sur la raison et le moment pour utiliser la stratégie. Il fournit aussi une pratique systématique aux étudiants en utilisant différents exemples. L’enseignant engage un dialogue avec les élèves. Il leur pose des questions stimulantes et en encourageant les élèves à poser des questions. Une transition est faite de l’enseignement centré sur l’enseignant vers la lecture indépendante.

Instruction de stratégie

L’enseignement de stratégie est une approche centrée sur l’élève. Il consiste à enseigner un plan ou une variété de stratégies pour identifier les modèles dans les mots et les passages clés, ainsi que pour identifier l’idée principale dans un texte. En d’autres termes, l’enseignant enchaîne différentes tâches pour les élèves en commençant par la plus facile et en progressant vers un défi.

Un exemple de stratégie simple serait qu’un enseignant dise à ses élèves d’écouter une histoire. Il peut choisir le meilleur titre parmi une liste de titres possibles. Un exemple de tâche plus difficile serait, pour l’élève, de lire indépendamment un passage. Après, il répond à la question à la fin, ce qui pourrait lui demander de tirer une inférence du contexte.

De nombreux enfants ayant des troubles d’apprentissage bénéficient d’un lecteur pour modéliser le décodage approprié des mots. Et les aider à rester concentrés sur l’histoire. À la fin, l’enseignant retournera au début de l’histoire et posera à haute voix une série de questions incitatives pour aider les élèves à déterminer la réponse à la question à la fin de l’histoire.

L’enseignement stratégique fournit aux élèves des actions très spécifiques et systématiques pour la compréhension de la lecture. Par exemple, une série d’activités courtes, telles que la révision du vocabulaire d’une leçon précédente suivie de la mise en évidence de nouveaux mots dans un passage et de leur fusion, est réalisée pour cibler spécifiquement les compétences afin d’améliorer la compréhension en lecture. En apprenant à identifier les éléments clés dans un contexte, les enfants ayant des troubles d’apprentissage pourront appliquer ces stratégies à d’autres tâches de lecture.

Considérations

Il est important pour les enseignants de s’abstenir de fournir aux élèves la bonne réponse à une question de compréhension en lecture, mais plutôt de reformuler une explication, de poser des questions incitatives ou de suggérer des stratégies que les élèves peuvent utiliser pour obtenir la réponse par eux-mêmes. Encouragez les enfants à relire les passages qu’ils ne comprennent pas. Et recherchez des indices de contexte pour les aider à traiter efficacement le texte. Les élèves doivent maîtriser chaque étape du processus de lecture pour maîtriser au mieux les compétences de compréhension en lecture.

Les difficultés de lecture au collège

Les élèves des collèges qui éprouvent des difficultés de lecture ont besoin d’un type de soutien. Ce dernier doit être différent de celui que les enseignants pourraient offrir à leurs homologues plus jeunes, du début du primaire. Alors que les lecteurs en difficulté de la maternelle à la troisième année apprennent toujours de nouvelles compétences. Ils sont exposés à de nouvelles informations, les élèves adolescents reçoivent probablement des cours de lecture depuis des années. Identifier les compétences qui manquent à un adolescent en difficulté – et, mieux encore, savoir comment combler cette lacune. C’est vrai que c’est une tâche difficile. Les alphabétiseurs des classes supérieures peuvent souvent penser à un élève qui a manifestement des difficultés à lire, mais dont les besoins ne sont pas immédiatement évidents.

Les cinq domaines essentiels pour résoudre les difficulté de lecture des enfants du collège sont :

Étude des mots

Pour certains élèves, les difficultés à décoder de nouveaux mots sont le principal obstacle à une lecture fluide et complète. Alors que les premiers élèves du primaire apprennent fréquemment la conscience phonémique. Et les compétences phonétiques pour les aider à apprendre à décoder, les élèves du collège en difficulté ont besoin d’une approche différente. La conscience phonémique et la phonétique ne devraient pas vraiment être définies comme des « composantes essentielles » de l’alphabétisation dans les classes supérieures. Presque tous les adolescents, même ceux qui lisent à un niveau très bas, ont au moins une certaine capacité pour sonner les mots. Il existe des étapes pour aider les collégiens à tirer le meilleur parti de l’étude des mots :

• Montrez aux élèves comment décomposer des mots multi-syllabiques ;
• Utilisez les mots couramment utilisés avec des orthographes inhabituelles ;
• Enseignez les mots racines, les préfixes et les suffixes ;
• Restez sur un temps court en ce qui concerne les activités d’étude de mots (5 à 10 minutes). Cela a pour but de maximiser la concentration.
• Restez pertinent par rapport au contenu des cours et aux sujets actuels ;
• Amusez-vous en montrant que l’écriture et la parole sont agréables !
• Aisance

La maîtrise est la capacité de lire des documents avec précision, rapidité et expressivité. Pour les élèves qui ont des troubles d’apprentissage et les apprenants qui ont de la difficulté à comprendre un texte, lire avec aisance peut être une pierre d’achoppement majeure. Pour aider les élèves du collège à surmonter les obstacles de la lecture :

• Écoutez un adulte lire un texte à haute voix pour illustrer une lecture fluide ;
• Lisez avec un enregistrement sur bande ou un logiciel qui lit le texte à voix haute ;
• Utilisez la lecture par un partenaire pour permettre aux élèves d’entendre un modèle de pair plus fluide ;  
• Demandez aux élèves de développer des scripts à partir d’un texte et de présenter un scénario avec leurs pairs.

Vocabulaire

Effectivement, les élèves des collèges qui ont du mal à apprendre un nouveau vocabulaire sont désavantagés tout au long de la journée scolaire. Étant donné que les élèves adolescents suivent des cours individuels de sciences, de mathématiques, de sciences humaines et d’arts, l’incapacité de maîtriser la langue académique utilisée dans chaque matière peut affecter leur performance dans chaque apprentissage, et pas seulement dans les arts du langage. Les élèves ayant des troubles d’apprentissage et les autres apprenants adolescents ayant des difficultés à acquérir un nouveau vocabulaire s’identifieront particulièrement à cette lutte.

Heureusement, avec l’aide de la technologie éducative, il est plus facile que jamais de soutenir les lecteurs adolescents en difficulté tout au long du programme. La nouvelle technologie éducative offre plusieurs options aux étudiants pour apprendre un nouveau vocabulaire, y compris les supports technologiques : 

• Logiciel Talk-to-Text ;
• Encyclopédies, thésaurus et dictionnaires interactifs en ligne ;
• Vidéos explicatives ;
• Diagrammes et guides illustrés ;
• Illustrations animées.

Compréhension

Les lecteurs adolescents qui comprennent les mécanismes de la langue, mais ne comprennent pas le contexte ou la signification ont un obstacle supplémentaire à franchir pour acquérir des compétences en lecture au niveau scolaire. Cependant, il peut être particulièrement décourageant pour les élèves de suivre toutes les « règles » de la lecture. Et de ne pas saisir le sens du texte qu’ils lisent.

Voici quelques suggestions pour soutenir chaque élément de la compréhension en lecture :

• Reconnaître la gamme de compétences qu’un lecteur utilise lors de la lecture d’un texte, y compris les compétences cognitives, la motivation individuelle et la connaissance de base du sujet ;
• Donner aux élèves des choix dans l’éventail des lectures ou des activités pour les aider à rester engagés et motivés ;
• Fournir des instructions directes sur les compétences métacognitives, telles que l’autorégulation et la lecture active ;
• Mettre l’accent à la fois sur la compréhension littérale du sujet du texte et sur la compréhension personnelle de la structure, de la signification et de la pertinence du texte ;
• Aider les élèves à revoir leurs connaissances actuelles du domaine avant de lire un nouveau texte ;
• Annoter du matériel de lecture complexe avec des références utiles, telles que des hyperliens ou des lectures connexes ;
• Tenir compte de plusieurs facteurs lors du choix d’un texte. Par exemple, la charge de vocabulaire, le genre, la structure et le contenu spécifique au cours ;
• Ne pas avoir peur de choisir des tâches ou des textes difficiles. Aider plutôt les élèves à développer les compétences et la confiance dont ils ont besoin pour relever le défi ;
• Demander aux élèves de partager ce qu’ils ont appris en lisant le texte ;
• Encourager les activités pratiques qui permettent aux élèves d’appliquer les connaissances qu’ils ont apprises à partir du texte ;
• Offrir aux élèves des occasions de dialoguer les uns avec les autres pendant la lecture ;
• Permettre la collaboration pour augmenter la motivation et le soutien des pairs.

Motivation

Rester motivé pour travailler sur la lecture , surtout lorsque les pairs semblent déjà maîtriser ces compétences – peut être très difficile pour les lecteurs adolescents en difficulté. Par ailleurs, la motivation des élèves adolescents est nettement différente de celle des élèves plus jeunes, d’âge primaire. Plutôt que de travailler uniquement pour des récompenses telles que de bonnes notes ou des prix, les élèves adolescents développent leur sens du courage et apprennent à persévérer. De plus, il est important d’aider les élèves des collèges à s’investir dans le processus d’apprentissage; Il est conseillé de suivre les six stratégies efficaces aux enseignants :

• Reconnaître que la motivation vient de l’élève lui-même ;
• Faire preuve d’empathie avec l’élève pour construire une relation de confiance élève-enseignant ;
• Garder les leçons et les commentaires appropriés au stade de développement de l’élève ;
• Fournir des commentaires spécifiques, saluer le travail bien fait et montrer à l’élève comment corriger les erreurs ;
• Cultiver l’expertise sur la façon dont l’esprit apprend et aider l’élève à développer le fonctionnement exécutif ;
• Donner des informations générales qui attisent la curiosité des élèves.