Les 3 domaines taxonomiques de Bloom

En 1956, le Dr Benjamin Bloom, psychologue de l’éducation, a créé un système permettant de classer les objectifs pédagogiques en une série de domaines d’apprentissage qui encouragent les enseignants à penser l’éducation de manière holistique. En d’autres termes, cette taxonomie est utilisée lors de la conception de processus d’éducation, de formation et d’apprentissage. Son système est connu sous le nom de Taxonomie de Bloom. Voici les 3 domaines taxonomiques de bloom :

• Domaine cognitif : compétences mentales (connaissances)
• Domaine affectif : développement des sentiments ou des émotions
• Le domaine psychomoteur : aptitudes manuelles ou physiques (compétences)

Lorsque ces idées de domaines d’apprentissage sont appliquées aux environnements d’apprentissage, des verbes d’action sont utilisés pour décrire le type de connaissances visé par l’enseignant.

Les domaines taxonomiques de bloom

1. Le domaine cognitif

Le domaine cognitif développe six domaines d’aptitudes intellectuelles qui se construisent de manière séquentielle, du comportement simple au comportement complexe.

Au début, Bloom a organisé la taxonomie de bloom originale selon la manière suivante :

• Connaissance (rappel de l’information)
• Compréhension (compréhension du sens)
• Application (utilisation du concept)
• Analyse (déconstruction d’un concept)
• Synthèse (combinaison d’informations pour créer du sens)
• Évaluation (jugement du concept)

Avec le temps, cette classification a évolué vers une nouvelle taxonomie appelée la Taxonomie de Bloom révisée. Les noms des catégories sont passés de noms à des verbes, mais sont toujours classés du simple au complexe :

Les 6 niveaux de la taxonomie de bloom révisée

• Se souvenir
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer

2. Le domaine affectif

Le domaine affectif (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) décrit les objectifs d’apprentissage qui mettent l’accent sur un ton de sentiment, une émotion ou un degré d’acceptation ou de rejet. Les objectifs affectifs varient d’une simple attention à des phénomènes sélectionnés à des qualités de caractère et de conscience complexes, mais cohérentes sur le plan interne. En plus, ces objectifs s’expriment sous forme d’intérêts, d’attitudes, d’appréciations, de valeurs, d’ensembles d’émotions ou de préjugés.

Donc, voici une description de chaque étape de la taxonomie, en commençant par le niveau le plus élémentaire.

• Recevoir

C’est être conscient ou sensible à l’existence de certaines idées, de certains matériaux ou phénomènes et être prêt à les tolérer. 

Par exemple : différencier, accepter, écouter, répondre à.

• Répondre 

c’est s’engager dans une certaine mesure à l’égard des idées, du matériel ou des phénomènes concernés en y répondant activement. 

Par exemple : se conformer à, suivre, recommander, faire du bénévolat, consacrer du temps libre à, acclamer.

• Valoriser 

La volonté d’être perçu par les autres comme valorisant des idées, des matériaux ou des phénomènes. 

Par exemple : augmenter les compétences mesurées, renoncer, subventionner, soutenir, débattre.

• Organiser

L’organisation consiste à relier la valeur à celles déjà détenues et à l’intégrer dans une philosophie harmonieuse et cohérente sur le plan interne. 

Par exemple : discuter, théoriser, formuler, équilibrer, examiner.

• Caractériser

La caractérisation par la valeur ou l’ensemble de valeurs consiste à agir de manière cohérente conformément aux valeurs acquises. 

Exemples : réviser, exiger, avoir une cote élevée en matière de valeur, éviter, résister, gérer, résoudre.

3. Le domaine psychomoteur

La taxonomie du domaine psychomoteur de Harrow, élaborée en 1972 par Anita J. Harrow, propose une classification hiérarchique des compétences motrices, allant des mouvements réflexes aux formes complexes de communication non verbale. Cette structure est particulièrement utile pour les éducateurs souhaitant concevoir des objectifs pédagogiques précis dans le domaine psychomoteur.

Les six niveaux de cette taxonomie sont :

1. Mouvements réflexes : Réactions automatiques et involontaires du corps, telles que les réflexes segmentaires et posturaux.
2. Mouvements fondamentaux de base : Compétences motrices essentielles, incluant les mouvements locomoteurs (marcher, courir), les mouvements de manipulation (saisir, jeter) et les mouvements de stabilité (équilibre, posture).
3. Aptitudes perceptives : Capacités à interpréter les stimuli sensoriels pour guider l’activité motrice, comme la discrimination visuelle, auditive et tactile, ainsi que la coordination œil-main.
4. Qualités physiques : Attributs physiques tels que la force, l’endurance, la souplesse et l’agilité, qui soutiennent l’exécution efficace des mouvements.
5. Mouvements de dextérité : Habiletés motrices fines nécessitant précision et coordination, subdivisées en habiletés adaptatives simples, composées et complexes.
6. Communication non verbale : Utilisation expressive du corps pour communiquer des idées ou des émotions, englobant la posture, les gestes, les expressions faciales et les mouvements interprétatifs.

Cette taxonomie offre un cadre structuré pour évaluer et développer les compétences psychomotrices, en s’assurant que les apprenants maîtrisent les bases avant de progresser vers des tâches motrices plus complexes.

Pour une compréhension plus approfondie, il est recommandé de consulter l’ouvrage original d’Anita J. Harrow, « Taxonomie des objectifs pédagogiques : Domaine psychomoteur », publié en 1977.

Sources :

• Clark, D. (2013). Bloom’s Taxonomy of Learning Domains. Big Dog & Little Dog’s Performance Juxtaposition. Retrieved from
• Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House
• Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Pearson, Allyn & Bacon.