Idées et stratégies

Les pressions sur la lecture entraînent-elles une baisse des scores ?

Pas étonnant que les scores en lecture soient en baisse.

Des tests de lecture récents rapportent que les scores de compréhension en lecture des élèves montrent qu’un peu plus du tiers des élèves sont compétents en lecture. Les chercheurs et les responsables s’interrogent sur l’importance d’une amélioration faible ou nulle des scores en lecture pour les élèves dans leur ensemble, et sur l’écart grandissant entre les élèves très performants et les élèves peu performants. Ce que beaucoup de ces penseurs ne prennent pas en compte, c’est la manière dont l’éducation a changé. Le système ignore que la psychologie du développement dit que lorsque nous poussons les élèves trop et trop vite, nous faisons plus de mal que de bien. Les pressions que nous mettons sur les élèves en matière de lecture peuvent être l’une des principales causes de la stagnation des scores.

Trop tôt

Dans les années 1970, la maternelle fonctionnait par demi-journées et se concentrait sur le jeu, la marche en ligne et les siestes. Seulement 15 pour cent des élèves fréquentaient des programmes de maternelle à temps plein. Au milieu des années 2010, plus du double de ce pourcentage d’étudiants suivaient des programmes préscolaires d’une journée complète ! Mais le développement biologique des enfants de quatre et cinq ans n’a pas changé. Ce sont nos attentes qui sont devenues déraisonnables. Nos élèves encaissent échec après échec parce que nous avons tort, et beaucoup d’enfants développent un sentiment d’anxiété à propos de la lecture dès leurs premières expériences avec elle.

Trop vite

À la maternelle, les élèves devraient être capables de faire des associations sons-lettres. Pourtant, les normes de nombreux pays exigent que les enfants de la maternelle connaissent toutes les lettres et tous les sons associés avant Noël. Les listes de mots du site pour la mémorisation commencent au préscolaire. Ces deux tâches nécessitent une mémorisation rapide qui active la mémoire à court terme et rend l’apprentissage de la lecture basé sur l’exercice plutôt que sur l’enquête. Quand il s’agit de lire, nous voulons qu’ils y parviennent tellement vite que les enfants ont peu de chances de se sentir à l’aise et de trouver de la joie pour apprendre à lire. Au lieu de cela, ils sont amenés à analyser et à poser des questions sur l’idée principale et l’inférence au début de l’école primaire. Apprendre quelque chose trop rapidement crée des lacunes dans les connaissances et les compétences qui se traduisent au bout du compte par une moindre compétence.

Trop

Après l’école primaire, la lecture est demandée à un rythme qui devient tout simplement trop élevé. En troisième année, les élèves doivent lire pour apprendre dans tous les domaines de contenu. Les élèves ont des enseignants différents pour chaque discipline. Tous ces enseignants s’attendent à ce que les élèves fassent leurs devoirs, lisent les devoirs et répondent aux questions. Si les étudiants sont découragés par la quantité de lecture qu’ils doivent ingurgiter pour faire leurs devoirs, il y a de forts risques qu’ils ne fassent tout simplement pas les devoirs, et encore moins de chances qu’ils veuillent lire volontairement. Et moins ils s’entraîneront, plus leurs compétences en lecture seront faibles.

La lecture a longtemps été un privilège et un moyen de passer le temps et de partager la culture. Récemment et malheureusement, elle est devenue une méthode forcée d’acquisition d’informations, et rien de plus. Nous faisons lire les élèves si jeunes, si vite et en si grande quantité qu’ils se découragent et cessent de vouloir le faire. Et il est presque impossible de devenir compétent dans quelque chose que vous ne voulez tout simplement pas faire.

Nous aimerions connaître votre opinion sur les pressions exercées par la lecture dans les salles de classe.

(Source)

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