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Pourquoi la pédagogie de l’erreur est une source d’apprentissage ?

La pédagogie de l’erreur est une partie importante du processus d’apprentissage. En effet, l’enseignant doit travailler avec ses élèves de manière constructive pour comprendre l’erreur. Mais, dans les systèmes scolaires, les erreurs sont plus souvent punies que perçues comme une opportunité d’apprendre. 

Que pouvons-nous alors faire pour aider nos élèves à apprendre de leurs erreurs ? Quelle est la place de la pédagogie de l’erreur dans l’enseignement ? Et comment les erreurs peuvent-elles stimuler le processus d’apprentissage ?

Les avantages de la pédagogie de l’erreur

Chaque enseignant est appelé à reconnaître la place de la pédagogie de l’erreur dans l’enseignement :

L’erreur est une source de compréhension.

Lorsque les élèves sont conscients des concepts de solution incorrecte lorsqu’ils travaillent sur un problème, ils sont capables de traiter le problème à un niveau beaucoup plus profond qu’une personne à qui on vient de présenter la bonne solution et qui doit la mémoriser. 

De plus, nous ne devons pas simplement corriger une erreur, mais nous assurer que les élèves reconnaissent et comprennent la raison de l’erreur.

Ce n’est qu’ainsi que les élèves pourront parvenir à une meilleure compréhension et à une méthode de résolution correcte de l’erreur.

Améliorer la motivation et l’estime de soi en répondant et en surmontant les erreurs.

Un étudiant qui réussit à corriger quelque chose d’incorrect connaît un succès personnel. Il découvre directement à quel point ses efforts valent la peine et de quelle façon ses compétences s’améliorent. 

Une telle expérience de réussite le conduit à être plus persévérant et à faire encore plus d’efforts à l’avenir lorsqu’il travaille à atteindre un objectif d’apprentissage, car il sait qu’il peut l’atteindre.

Voilà comment transformer la motivation à apprendre en quelque chose d’intrinsèque, ce qui peut être beaucoup plus efficace que d’inciter à de bonnes notes par exemple.

Honorez également les erreurs pour guider l’enseignant.

C’est tout simplement faux ? Faux ! Les erreurs sont multiples. Elles donnent à l’enseignant des informations sur la position de chaque élève et sur les idées erronées et les lacunes en matière de connaissances de chacun. Les erreurs vous montrent également si l’élève comprend les prérequis indispensables et comment vous pouvez relier de manière optimale les sujets précédents au sujet actuel.

En tant qu’enseignant, les erreurs vous donnent une base importante pour la structure de la leçon et le développement individuel de l’élève. S’ils ont correctement appris et réagi, les erreurs sont un excellent moyen de progression ! Mais quelles sont les conditions à remplir pour que les erreurs mènent au succès d’apprentissage et non à une impasse ?

Permettez les erreurs grâce à l’atmosphère d’apprentissage.

Pour que les élèves puissent apprendre de leurs erreurs, il faut leur permettre de les commettre ! Pour les élèves, il doit être clair que dans une situation d’apprentissage, les erreurs seront traitées d’une manière différente que dans une évaluation des performances, où chaque erreur a une conséquence négative. 

Créez également une atmosphère d’apprentissage conviviale où les élèves n’ont pas honte de leurs erreurs. Motivez vos élèves à ne pas abandonner et à continuer à travailler sur la bonne solution. De cette manière, la récompense de l’apprentissage reste au centre de l’attention, et la manière constructive de gérer les erreurs en est un fondement important.

Permettez une variété d’erreurs.

Les élèves ne devraient pas seulement être autorisés à faire des erreurs, mais ils doivent aussi être capables de les faire. Ici, le type de matériel didactique joue un rôle déterminant. Créez des situations dans lesquelles vos élèves peuvent commettre diverses erreurs intéressantes. 

Dans la plupart des cas, le simple fait de demander la réponse ou d’utiliser des questions à choix multiples ne vous donnera aucune idée des raisons des erreurs de vos élèves.

Fournir des commentaires en temps opportun afin de pouvoir répondre aux erreurs.

Si un problème de compréhension est détecté tardivement dans le processus d’apprentissage et que beaucoup de temps s’est écoulé avant que l’élève découvre qu’il doit réapprendre le sujet, les processus de pensée incorrects peuvent être fermement ancrés dans l’esprit de l’élève. 

Le processus d’apprentissage suit généralement ces étapes dans cet ordre : pratiquez des activités, faites des erreurs, obtenez des commentaires, réfléchissez aux commentaires et réessayez.

Moins ce processus est interrompu, plus l’apprentissage est efficace et efficient. Plus un problème est découvert tôt, plus il est facile de le résoudre. Dans le scénario idéal, un étudiant recevra une rétroaction sur sa proximité en termes d’exactitude, immédiatement après avoir donné sa solution.

Analyser les causes profondes de l’erreur.

Il existe différents types d’erreurs. Erreurs imprudentes, erreurs systématiques, idées fausses – la cause première des erreurs peut avoir de nombreuses sources. Il ne suffit pas que les étudiants sachent qu’ils ont commis une erreur ; ils ont également besoin de recevoir des commentaires sur l’endroit où se trouve l’erreur. 

Cette analyse des causes profondes en lien avec un accompagnement individuel ciblé est le meilleur moyen de changer les schémas de pensée et d’empêcher les élèves de refaire la même erreur.

Encouragez la correction indépendante des erreurs par habitude.

Donner aux élèves la possibilité de trouver et de corriger par eux-mêmes leurs erreurs immédiatement après les avoir commises a un impact positif sur leur motivation à apprendre. En même temps, apprendre à rechercher les causes profondes et les sources des erreurs développe la compréhension conceptuelle.

Par exemple, en mathématiques, les élèves apprennent souvent simplement des méthodes de résolution de problèmes par cœur plutôt que de comprendre réellement le concept. 

Cependant, lorsque les élèves recherchent eux-mêmes la source des erreurs, ils en réalisent la cause et améliorent leur compréhension de manière autonome. Les choses apprises de cette manière sont conservées plus longtemps et sont plus facilement appliquées à d’autres sujets mathématiques.

Si vous voulez aider vos élèves à transformer leurs erreurs en succès d’apprentissage de la meilleure façon possible, il existe un certain nombre de défis :

  • Comment garder un œil sur tous les élèves individuellement ?
  • Combien d’efforts faut-il consacrer à l’analyse des erreurs ?
  • Comment pouvez-vous donner un feedback individuel à tous les étudiants ?
  • Comment fournissez-vous des commentaires en temps opportun ?

Utilisez une technologie qui prend en charge les erreurs et l’analyse personnalisée des erreurs.

Nous atteignons rapidement nos limites lorsque nous essayons de rendre justice à toutes les erreurs de tous nos élèves. Un logiciel éducatif peut apporter un certain soulagement s’il est capable d’analyser tout ce que l’élève entre et de lui donner un retour direct sur sa réponse. 

À votre tour, en tant qu’enseignant, vous devriez automatiquement obtenir des analyses sur les forces et les faiblesses de vos élèves.

Il existe des centaines, voire des milliers de logiciels et de plateformes pédagogiques parmi lesquels choisir. Pour vous aider à évaluer si une technologie vous aide, vous et vos élèves, à apprendre des erreurs, nous avons créé cette liste de contrôle des exigences :

  • Le programme permet-il de saisir n’importe quel type de réponse, ou s’agit-il simplement d’un choix multiple – un élève peut-il commettre diverses erreurs ?
  • Existe-t-il des outils de saisie interactifs qui s’inspirent du matériel d’apprentissage analogique, par exemple une boussole ou un rapporteur ?
  • Les commentaires sont-ils donnés immédiatement après avoir saisi une réponse ?
  • L’élève reçoit-il un Feedback individuel personnalisé avec des explications ?
  • La technologie reconnaît-elle les erreurs récurrentes comme des lacunes dans les connaissances ?
  • En tant qu’enseignant, recevez-vous une analyse des progrès d’apprentissage et des erreurs de chacun de vos élèves individuellement ?

La métacognition relève de la pédagogie de l’erreur.

Chaque apprenant doit acquérir sa propre stratégie d’apprentissage. Cela lui permet d’aborder consciemment ses processus cognitifs et motivationnels d’atteindre ses objectifs. C’est ce qu’on appelle la métacognition. En termes simples, elle décrit les processus impliqués lorsque les apprenants planifient, surveillent, évaluent et apportent des changements à leurs propres comportements d’apprentissage.

Si l’élève ne comprend pas une leçon ou commet une erreur, il est essentiel qu’il arrive à s’auto-analyser. Le but de cette évaluation est de voir si son erreur est due à une mauvaise compréhension des attentes de l’enseignant ou à l’application d’une méthode inadéquate. À partir de cette première étape, il pourra revoir sa stratégie d’apprentissage.

La deuxième étape sera donc la révision de sa stratégie d’apprentissage qui peut être inadaptée au vu de la persistance d’erreur à une évaluation suivante sur la même compétence. L’inadaptation peut résulter de trois problèmes distincts :

  • une régulation insuffisante – l’élève n’arrive pas à exercer un contrôle sur sa méthode d’apprentissage,
  • une régulation fautive – l’élève modifie sa stratégie d’apprentissage. Mais n’a pas su évacuer l’élément perturbateur pour accomplir la compétence visée, ou
  • Enfin, une régulation excessive – l’élève a bridé ses initiatives positives au cours de son autorégulation.

La métacognition est souvent considérée comme ayant deux dimensions : la connaissance métacognitive et la régulation métacognitive.

La connaissance métacognitive 

Elle fait référence à ce que les élèves (ou apprenants) savent sur l’apprentissage. Ceci comprend :

– la connaissance par l’apprenant de ses propres capacités cognitives. (par exemple, « j’ai du mal à me souvenir des dates de l’histoire ») ;

– les connaissances de l’apprenant sur des tâches particulières (par exemple,  »Les idées du chapitre que je vais lire sont complexes ») ;

– la connaissance par l’apprenant des différentes stratégies dont il dispose et du moment où elles sont appropriées à la tâche. (par exemple « Si je scanne d’abord le texte, cela m’aidera ensuite à en comprendre le sens général »).

La régulation métacognitive 

Elle fait référence aux actions entreprises par les apprenants pour apprendre. Elle décrit comment les apprenants surveillent et contrôlent leurs processus cognitifs. Par exemple, un apprenant peut se rendre compte qu’une stratégie particulière n’atteint pas les objectifs qu’il souhaite. Alors, il décide d’essayer une stratégie différente.

Sources :

  • Martine Szetela. La métacognition permet-elle une meilleure progression des élèves ? L’efficacité de l’activité de remédiation métacognitive en classe d’option SES en Seconde. Education. 2017. ffdumas01757193
  • LAVAULT D. (2007). « De la « régulation » au « réglage » : élaboration d’un modèle d’évaluation des apprentissages, dans LINDA A., MOTTIER-LOPEZ L. Régulation des apprentissages en situation scoalires et en formation.
  • https://cambridge-community.org.uk/professional-development/gswmeta/index.html

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