En 1956, Benjamin Bloom et ses collaborateurs Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill et David Krathwohl ont publié un cadre de catégorisation des objectifs pédagogiques. Intitulé la taxonomie de Bloom, ce cadre a été appliqué par des générations d’enseignants de la maternelle au lycée et par des professeurs d’université dans leurs méthodes d’enseignement.
En outre, le cadre élaboré par Bloom et ses collaborateurs se compose de six grandes catégories : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. En plus, les catégories après connaissance ont été présentées comme des « compétences et capacités », en sachant que la connaissance était la connaissance.
Alors que chaque catégorie contenait des sous-catégories, toutes situées le long d’un continuum allant du simple au complexe et du concret à l’abstrait, Un peu de difficulté à comprendre la phrase : « la taxonomie est généralement rappelée selon les 6 niveaux de la taxonomie ».
La taxonomie de Bloom est un cadre d’apprentissage, d’enseignement et de réussite scolaire dans lequel chaque niveau dépend de celui « dans lequel chaque niveau dépend du précédent. »
En plus, elle est souvent représentée sous la forme d’une pyramide — similaire à la hiérarchie des besoins de Maslow.
Par ailleurs, les connaissances de base, première étape de l’apprentissage, conduisent au développement des compétences et capacités essentielles à la réalisation du processus pédagogique : compréhension, application, analyse, synthèse et évaluation. Bien qu’il existe des sous-catégories dans chacune, chaque étape s’inscrit dans un ensemble.
Le but est que les élèves, à partir d’un apprentissage très basique, gravissent chaque niveau de la pyramide de la taxonomie de Bloom pour, finalement, acquérir des connaissances plus approfondies sur un sujet. Chaque niveau étant crucial pour le développement du suivant.
Les enseignants peuvent aussi utiliser la taxonomie de Bloom en posant des questions et en livrant des devoirs qui sont directement en corrélation avec des objectifs d’apprentissage spécifiques à chaque étape du processus, ce qui rend les objectifs clairs pour l’étudiant. Par exemple, poser des questions à choix multiples peut aider à évaluer le niveau de compréhension de base d’un élève. Alors, ce dernier va se souvenir facilement le sujet, tout en demandant à un élève de proposer une comparaison ou une analogie des points pour entrer dans la phase d’application ou d’analyse.
Voici les six niveaux de la taxonomie de Bloom :
D’abord, dans les années 1940, Benjamin Bloom a conçu la taxonomie de Bloom pour placer les objectifs éducatifs dans des catégories spécifiques, avec la conviction que cette classification serait utile pour mieux évaluer les performances des étudiants.
Ensuite, chaque année pendant les 16 années suivantes, Bloom et ses collègues ont révisé et affiné la taxonomie des objectifs. Enfin, en 1956, la version finale a été publiée sous le nom de Taxonomie des objectifs éducatifs, montrant le parcours scolaire à travers six niveaux d’apprentissage.
En 2001, un groupe de psychologues cognitifs, de théoriciens du curriculum, de chercheurs pédagogiques et de spécialistes de l’évaluation des tests dirigés par Lorin Anderson, un collègue de Krathwohl et ancien élève de Bloom, avait pour objectif de réorganiser la taxonomie de Bloom révisée. Donc, cela impliquait de rassembler une série de concepts plus dynamiques pour le système de classification par rapport aux niveaux originaux statiques et unidimensionnels des objectifs éducatifs.
De surcroît, au cœur de la révision de la taxonomie de Bloom se trouve l’utilisation des verbes d’action qui sont remplacés par des noms pour fournir aux apprenants des objectifs plus clairs pour qu’ils puissent mieux comprendre ce qui est attendu d’eux.
En effet, la nouvelle révision permute les deux niveaux d’apprentissage de la taxonomie finale de Bloom : synthèse et évaluation. Cela permet de les rendre plus clairs et de mettre l’accent sur l’application des connaissances qui est l’objectif final d’un apprentissage efficace.
En plus, la taxonomie de Bloom révisée sépare le domaine cognitif, qui comprend tous les niveaux impliqués dans l’apprentissage mentionnés ci-dessus, en quatre types distincts au sein d’une matrice : factuel, conceptuel, procédural et métacognitif.
La connaissance factuelle est caractérisée par une terminologie et des faits discrets.
La procédure est la connaissance d’une technique, d’un processus ou d’une méthodologie spécifique : essentiellement, comment faire quelque chose. Enfin, la métacognitive définit l’auto-évaluation par un élève de sa capacité et de sa connaissance des différentes compétences et techniques. Donc, la question à laquelle elle tente de répondre est la suivante : l’élève est-il conscient de sa cognition ou de son apprentissage ?
De même, l’organisation matricielle de la version révisée de la taxonomie de Bloom est conçue pour être une forme plus précise de réflexion sur l’apprentissage, ce qui permet aux enseignants de créer plus facilement des objectifs clairs pour la planification des leçons et pour l’évaluation des élèves. Cela permet également aux élèves de comprendre plus facilement ce que l’on attend d’eux.
Les auteurs de la taxonomie de Bloom révisée proposent une réponse à plusieurs niveaux à cette question, à laquelle ils ont ajouté quelques éclaircissements :
Tout d’abord, pour approfondir le fonctionnement de la taxonomie de Bloom dans la pratique, nous allons décomposer chaque domaine — cognitif, affectif et psychomoteur — dans les sections suivantes de ce conseil pédagogique. Ensuite, nous allons présenter des exemples de résultats d’apprentissage et d’évaluations à chaque niveau hiérarchique de chacun des domaines pour vous aider à utiliser la taxonomie de Bloom en classe.
Le domaine cognitif est axé sur les compétences intellectuelles telles que la pensée critique, la résolution de problèmes et la création d’une base de connaissances. En effet, c’est le premier domaine créé par Benjamin Bloom.
La hiérarchie cognitive va de la simple mémorisation conçue pour développer les connaissances à la création de quelque chose de nouveau basé sur des informations apprises précédemment.
Dans ce domaine, on attend des apprenants qu’ils progressent linéairement dans la hiérarchie, en commençant par « se rappeler » et en terminant par « créer ».
Lorsque vous rédigez vos propres résultats d’apprentissage, nous vous encourageons à choisir des verbes d’action qui décrivent le mieux ce qui est attendu (par exemple, pour vous en souvenir, vous pourriez envisager de définir, d’identifier, de lister, de rappeler, de reconnaître, de faire correspondre, etc.).
Le domaine affectif se concentre sur les attitudes, les valeurs, les intérêts et l’appréciation des apprenants. En plus, la hiérarchie qui lui est associée commence par la réception et l’écoute des informations. Elle s’étend également à la caractérisation ou à l’intériorisation des valeurs et à leur action cohérente.
Par ailleurs, il vise à permettre aux apprenants de comprendre quelles sont leurs propres valeurs. Et comment elles se sont développées.
Le domaine psychomoteur englobe la capacité des apprenants à accomplir physiquement des tâches. Elle englobe également des mouvements et des habiletés à effectuer. En plus, il existe plusieurs versions différentes comprenant différentes hiérarchies. De surcroît, les exemples suivants relèvent de la théorie de Harrow (1972) du domaine psychomoteur. De même, cette hiérarchie va des réflexes et du mouvement de base à la communication non discursive et à une activité expressive significative.
Vous pouvez également consulter :
Voici la taxonomie de bloom et verbes d’action classés dans les trois domaines: cognitif, affectif et psychomoteur.
Connaissance | Compréhension | Application | Analyse | Synthèse | Évaluation |
Mémoriser Nommer Répéter Identifier Décrire Définir Dupliquer Montrer Dire Formuler Spécifier Rappeler Lire Citer Étiqueter Sélectionner Relier Arranger Ordonner Lister Énumérer Enregistrer Reproduire Examiner | Reconnaitre Associer Regrouper Ordonner Distinguer Comparer Contraster Différencier Convertir Estimer Prédire Citer Décrire Paraphraser Reformuler Retracer Expliquer Résumer Rapporter Réviser Élargir Interpréter Traduire discuter | Relier Combiner Déterminer Classifier Transférer Relater Illustrer Représenter Calculer Expérimenter Simuler Résoudre Démontrer Établir Préparer Compléter Appliquer Pratiquer Produire Modifier Construire Utiliser Changer Agir Interviewer Dramatiser Administrer Découvrir Enseigner Développer | Analyser Examiner Fouiller Survoler Décomposer Sélectionner Relier Regrouper Comparer Contraster Corréler Discriminer Séparer Diviser Subdiviser Inventorier Catégoriser Inférer Détecter Interpréter Arranger Prioriser Esquisser Illustrer Schématiser Classifier Expliquer Signaler Concentrer | Combiner Spéculer Compiler Modifier Intégrer Adapter Réécrire Renforcer Planifier Préparer Généraliser Exprimer Formuler Proposer Suggérer Structurer Substituer Réordonner Imaginer Concevoir Composer Anticiper Intervenir Faciliter Collaborer Produire Créer Développer Inventer Négocier Réorganiser Valider | Comparer Estimer Mesurer Tester Réviser Juger Déduire Prédire Conclure Évaluer Classer Noter Choisir Déterminer Choisir Décider Recommander Justifier Résumer Expliquer Reformuler Critiquer Défendre Supporter Convaincre Persuader |
Tenter Questionner Juger Provoquer Contester Complimenter Se proposer | Accepter Défendre Supporter Contribuer Partager Joindre |
Fléchir Étirer Atteindre Saisir Manipuler Donner un coup de pied Exécuter | Relaxer Écrire Taper Exprimer Agir Opérer Conduire |
La taxonomie de Bloom n’est en aucun cas un livre de règles strictes et rapides. En d’autres termes, c’est une approche et une construction théorique qui peut être interprétée de nombreuses façons. En plus, elle a pour fonction de s’adapter aux styles d’enseignement, aux cours et aux plans de cours individuels.
Cependant, certains pensent qu’il est seulement approprié pour les niveaux d’apprentissage de la taxonomie inférieure de Bloom. Et qu’il ne tient pas compte des développements plus récents de la psychologie cognitive, comme la capacité des étudiants à créer des connaissances dans leur esprit tout au long du processus d’apprentissage.
Certains désapprouvent également l’idée que les élèves doivent commencer au niveau le plus bas. Ils peuvent progresser avant de s’engager dans un dialogue significatif sur les faits, ce qui n’est pas toujours nécessairement le cas.
Parfois, la créativité n’est pas seulement un objectif, c’est un outil qui peut être utilisé efficacement pour approfondir l’apprentissage.
Vous pouvez aussi demander aux élèves de créer quelque chose pendant leur première leçon. Par exemple, une fausse publicité ou une proposition de solution au réchauffement climatique. Les enseignants peuvent également déconstruire et comparer les résultats avec eux. En plus, ils peuvent utiliser ce projet créatif pour introduire des faits, des concepts et des connaissances de base sur le sujet.
Comme pour toute construction, il y a toujours place à l’amélioration. En d’autres termes, avec la taxonomie de Bloom, la révision du 21e siècle a prouvé qu’il qu’il était nécessaire de faire des ajustements. En plus, le but est de rendre le cadre pertinent pour les décennies à venir. S’en tenir au modèle sans réfléchir aux raisons qui le sous-tendent peut conduire à une dépendance excessive à l’interprétation littérale de la taxonomie de Bloom.
Ce n’est pas parce qu’un étudiant peut défendre une position, par exemple, qu’il le fait autrement que de manière superficielle. En plus, la capacité à élaborer un plan détaillé ne prouve pas que le plan lui-même est le résultat d’un bon jugement et d’une bonne analyse. Il y a plus que ce que l’on pense en matière d’apprentissage et d’éducation. Pour conclure, utiliser la taxonomie de Bloom comme guide pour s’assurer que les six niveaux d’apprentissage sont couverts, semble être la méthode qui convient le mieux.
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Excellent matériel didactique. Merci pour le partage , a mon tour de le partager.
un document intéressant
Excellent merci pour ce travail.
Cordialement.
chabithierry@gmail.com
Merci pour cet précieux outil
Cet outil me sera très utile pour ma carrière d'instructeur, je dis merci j'en ferai bon usage.
Merçi infiniment pour cet arsenal pédagogique bien conçu.
un outil complet et tres instructif, il me sera utile tout au long de ma carriere professionnelle.
Ce guide complet de la taxonomie de Bloom est d'une importance capitale pour nous dans notre carriere. ca m'a permis de comprendre tout le processus de la Taxonomie de Bloom mais aussi comment m'en servir dans ma carrière.
Merci infiniment
Merci pour ce guide assez riche qui va renforcer nos techniques d'apprentissage.