Classe inclusive : définition, principes, convictions et stratégies

Une classe inclusive est une classe d’enseignement général où les élèves avec et sans différences d’apprentissage apprennent ensemble. Les classes inclusives sont accueillantes et répondent aux divers besoins scolaires, sociaux, émotionnels et communicationnels de tous les élèves. Apprenez-en davantage sur ce qu’est l’inclusion, comment elle peut bénéficier à tous les apprenants et comment mettre en œuvre un programme d’inclusion dans votre classe et dans toute l’école.

Lorsque l’inclusion est bien faite, tous les élèves de la classe en bénéficient. La classe inclusive renforce la capacité de tous les enfants à travailler ensemble, à comprendre et à valoriser des points de vue différents, à réfléchir de manière critique et à réussir leur apprentissage.

La classe inclusive est remplie d’apprenants divers. Cela permet aux enfants d’expliquer que chacun apprend à sa manière. Ils peuvent découvrir qu’ils ont plus de choses en commun avec les autres enfants qu’ils ne le pensaient. Cela peut contribuer grandement à réduire la stigmatisation des enfants ayant des problèmes d’apprentissage et d’attention. Cela peut également aider les enfants à nouer et entretenir des amitiés.

Classe inclusive : définition

Les élèves apprennent et utilisent leur apprentissage différemment. Être différent est à la fois un fait et un objectif pour la plupart d’entre nous. Néanmoins, l’objectif de l’éducation devrait être que tous les élèves en profitent en devenant des membres importants et contributeurs de leur communauté.

La classe inclusive doit s’assurer que les élèves handicapés vont à l’école avec leurs amis et voisins tout en recevant l’instruction et le soutien spécialement conçus dont ils ont besoin pour réussir en tant qu’apprenants et pour atteindre des normes élevées.

L’inclusion présente ce défi non seulement au nom des étudiants handicapés, mais aussi au nom des étudiants qui sont différents par d’autres facteurs. Des langues et des cultures différentes, des foyers et des vies de famille différents, des intérêts et des modes d’apprentissage différents nécessitent des adaptations et des ajustements de la part des éducateurs.

Qu’est-ce que l’inclusion scolaire ?

Ce tableau, développé par l’experte en inclusion Nicole Eredics, peut vous aider à comprendre ce qu’est et n’est pas l’inclusion.

OUI	NON
L’enfant passe la majeure partie de la journée dans la classe d’enseignement général.	L’enfant passe la majeure partie de la journée dans une classe d’enseignement spécialisé et va dans une classe d’enseignement général pendant une ou deux périodes.
Le bureau de l’enfant se trouve avec les autres pupitres destinés aux élèves de la classe.	Le bureau de l’enfant est éloigné des autres bureaux de la classe.
L’enfant a accès et est inclus dans les cours et les activités en classe qui sont adaptés ou modifiés pour répondre à ses besoins particuliers.	L’enfant travaille sur son propre programme.
L’enfant assiste à des activités extérieures avec la classe, notamment des assemblées, des sorties sur le terrain, des cours d’enrichissement et des récréations.	L’enfant se voit proposer des activités et des options alternatives avec d’autres élèves de l’enseignement spécialisé.
L’enfant est un membre de la classe indépendant, apprécié et respecté.	L’enfant est considéré comme impuissant, nécessiteux et dépendant.
Le paraprofessionnel de l’enfant facilite l’accès au curriculum et aux activités de la classe.	Le paraprofessionnel de l’enfant détermine l’accès au programme et aux activités en classe.
Le paraprofessionnel encourage l’enfant à terminer son travail de la manière la plus autonome possible, tout en offrant un soutien en cas de besoin.	Le paraprofessionnel n’offre pas beaucoup d’occasions à l’enfant d’accomplir son travail de façon autonome et « survole ».
L’enfant reçoit un soutien spécialisé (thérapie, parole et langage) avec une perturbation minimale de la routine et du programme de la classe.	L’enfant est retiré des leçons et des activités en classe pour un soutien spécialisé sans tenir compte de ce que l’enfant manquera.
L’enseignant peut identifier les points forts et les points à améliorer d’enfant.	L’enseignant se réfère aux spécialistes et aux paraprofessionnels pour identifier le développement de l’enfant.
L’enfant peut nommer ses camarades de classe et a de nombreuses expériences communes en classe.	L’enfant ne connaît pas ses camarades de classe et n’a pas beaucoup d’expériences communes en classe.

Les principes de l’école inclusive

Dans la classe inclusive, vous verrez :

• Le regroupement des élèves permet la socialisation ainsi que l’apprentissage coopératif. Les recherches de Johnson & Johnson (1989 les recherches de Johnson & Johnson [1989] indiquent que la coopération, par rapport aux efforts compétitifs et individualistes, se traduit généralement par une meilleure réussite. Celle-ci provoque également une plus grande productivité, des relations plus attentionnées, solidaires et engagées, et une plus grande compétence psychologique, sociale, d’estime de soi et une meilleure santé.

• Des outils d’apprentissage visuels tels qu’un horaire quotidien, des minuteurs, des affiches et des tableaux à feuilles mobiles aident à enseigner aux élèves qui sont des apprenants visuels. Il est communément admis qu’environ 65 % des élèves sont des apprenants visuels. De plus, les compétences de fonctionnement exécutif, la structure et les transitions peuvent être soutenues grâce à l’utilisation d’aides visuelles. De plus, lorsque les enseignants ont utilisé des tactiques visuelles pour enseigner aux élèves d’âge moyen, ils ont constaté que les élèves avaient des attitudes plus positives à l’égard de la matière qu’ils apprenaient.

• Des matériels d’apprentissage adaptés au développement, tels que des livres nivelés, des objets de manipulation et des centres avec des activités pratiques, sont placés dans la pièce. Ces divers matériels sont adaptés aux apprenants de différents niveaux de capacités ainsi qu’aux apprenants kinesthésiques. L’intelligence kinesthésique a été identifiée par Howard Gardener dans son livre, Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences. Dans ce document, Gardener explique que les apprenants kinesthésiques sont ceux qui réussissent à apprendre en « faisant » ou en « bougeant ».

• Un programme de compétences sociales en classe est la pierre angulaire d’un environnement d’apprentissage respectueux et productif. En guidant les élèves dans le développement de leurs compétences sociales, les enseignants peuvent favoriser la communication entre les élèves, augmenter la confiance et augmenter leur confiance et les encourager à développer un comportement culturel. Les élèves apprennent à s’engager et à interagir les uns avec les autres de manière socialement appropriée et à s’adapter aux besoins des autres. Ainsi, les élèves apprennent à devenir des citoyens de la communauté et du monde.

• La technologie d’assistance est à la disposition des étudiants pour soutenir leurs intérêts, et besoins éducatifs individuels. Des éléments tels que les poignées de crayon adaptatives, les iPads, les applications, et les superpositions de couleurs sont des exemples utilisés pour rendre le programme accessible. Qu’elles soient simples ou complexes, les technologies d’assistance peuvent être utilisées de plusieurs manières pour uniformiser les règles du jeu pour tous les apprenants.

Pourquoi une école inclusive ?

Voici les convictions qui animent une école inclusive :

• Tous les enfants ont un accès égal à l’éducation.
• Tous les enfants apprennent aux côtés de leurs camarades du même âge.
• L’éducation est axée sur les capacités de l’enfant, et non sur ses handicaps.
• Les enfants apprennent à accepter et à comprendre les capacités, les talents, les personnalités et les besoins de leurs camarades.
• Des relations et des amitiés significatives se développent lorsque les élèves passent du temps de qualité les uns avec les autres.
• Les élèves prennent confiance en leur capacité à interagir les uns avec les autres et avec le monde qui les entoure. 
• Les enseignants des écoles inclusives sont hautement qualifiés et compétents pour dispenser un programme approprié, centré sur l’élève, par le biais d’activités différenciées en fonction du niveau d’aptitude.
• En plus de l’enseignant en classe, les élèves handicapés sont soutenus par des enseignants spécialisés, des para-professionnels et des spécialistes tels que des orthophonistes.
• Diverses ressources et technologies d’assistance sont à la disposition des élèves au sein des écoles inclusives dans le but d’atteindre et d’enseigner à tous les apprenants.
• Les écoles inclusives valorisent l’apport et la participation de l’ensemble de la communauté, et pas seulement des élèves. Tout le monde est le bienvenu !

Stratégies pour assurer le bon fonctionnement de votre classe inclusive

Ces stratégies ne sont pas classées par ordre de priorité, mais vous donnent une idée ou un tremplin pour mettre en place des routines dans votre classe !

Code couleur dans la classe

Cela inclut les livres, les bureaux, les centres et les fournitures. Le regroupement des articles par couleur peut donner aux élèves un point de référence visuel ainsi qu’un sens de l’organisation. Le code couleur est également connu pour favoriser l’efficacité et améliorer la mémoire. Par exemple, on peut regrouper les matières par couleur. Par exemple, les fournitures, les livres, les dossiers et les étiquettes reliés à une discipline peuvent être classés en utilisant la couleur bleue. Cela réduit considérablement le temps et la confusion des élèves lorsqu’ils cherchent du matériel et leur permet de diriger leur attention sur l’emploi du temps. 

Les places assises

Non seulement les élèves se voyaient attribuer des pupitres où s’asseoir, mais il y avait également un plan de table dans la bibliothèque, ou dans la classe. L’objectif des places assises est de créer des conditions d’apprentissage optimales dans l’ensemble de l’environnement scolaire.

L’éponge du matin

Le début de la journée scolaire peut être mouvementé — de l’accueil des élèves à la collecte des devoirs en passant par la réponse aux questions des parents à la porte. Pour faciliter un début de journée sans stress, l’enseignant demande aux élèves de faire trois choses dès qu’ils entrent dans la salle :

• Accrocher leurs manteaux et déballer leurs sacs à dos.
• Remettre leurs devoirs et leurs notes. 
• Choisir une activité calme. Il peut s’agir de lire [seul ou avec un camarade], de travailler sur un puzzle, de dessiner/colorier, de terminer un travail inachevé, d’écouter de la musique, de tenir un journal ou de méditer. 

Ce temps a agi comme une « éponge ». Il attire les élèves dans la journée scolaire et les prépare à l’apprentissage. Cela permet également à l’enseignant de s’occuper de toutes les questions administratives. Par ailleurs, ce dernier a le temps de circuler dans la salle. Il peut également s’entretenir avec ses élèves avant que la journée commence !

Agenda des élèves

Les planificateurs des élèves sont un outil précieux. Ils aideent les élèves à garder une trace de leurs activités et de leurs responsabilités. Pour s’assurer que les planificateurs soient une composante réussie de la journée, l’enseignant réserve un moment pendant la classe pour que les élèves remplissent leur planificateur. Il vérifie ensuite que les planificateurs sont remplis avec les bonnes informations. De plus, il vérifie à nouveau les agendas le matin. Il voit si des notes ou des messages proviennent de la maison et si les devoirs ont été faits. 

Les signaux d’attention

Donner un signal d’attention fonctionne mieux en deux parties :

1. Faire savoir verbalement aux élèves que le professeur a besoin de leur attention.
2. Lever la main et compter à rebours à partir de 5 en utilisant leurs doigts. 

Cette approche permet aux élèves de signaler verbalement et visuellement que leur attention est requise. Ils ont également le temps d’arrêter ce qu’ils sont en train de faire pour pouvoir accorder toute leur attention. En utilisant les mains ET la voix, l’enseignant peut utiliser cette stratégie dans n’importe quel cadre scolaire ou d’apprentissage. C’est un moyen efficace et peu sophistiqué de communiquer lorsque cela était nécessaire.

Source : Readingrockets