Les stratégies de compréhension sont des plans conscients – des ensembles d’étapes que les bons lecteurs utilisent pour donner un sens au texte. L’enseignement des stratégies de compréhension aide les élèves à devenir des lecteurs actifs et déterminés qui contrôlent leur propre compréhension de la lecture. Il est prouvé scientifiquement que ces sept stratégies peuvent vous aider à enseigner la compréhension de lecture.
Les élèves qui contrôlent bien leur compréhension savent quand ils comprennent ce qu’ils lisent mais aussi quand ce n’est pas le cas. Ils ont des stratégies pour « résoudre » leurs problèmes de compréhension au fur et à mesure que surgissent les problèmes. La recherche montre que l’enseignement, même dans les premières années, peut aider les élèves à mieux contrôler leur compréhension.
L’enseignement de la surveillance de compréhension apprend aux élèves à :
La métacognition peut être définie comme « penser à penser ». Les bons lecteurs utilisent des stratégies métacognitives pour réfléchir et contrôler leur lecture. Avant de lire, ils peuvent clarifier leur objectif de lecture et prévisualiser le texte. Pendant la lecture, ils peuvent surveiller leur compréhension, ajuster leur vitesse de lecture en fonction de la difficulté du texte et « régler » les problèmes de compréhension qu’ils ont. Après avoir lu, ils vérifient leur compréhension.
Les élèves peuvent utiliser plusieurs stratégies de suivi de la compréhension :
Les organisateurs graphiques illustrent les concepts et les relations entre les concepts dans un texte, parfois à l’aide de diagrammes. Les organisateurs graphiques sont connus sous différents noms : cartes, sites Web, graphiques, cadres ou clusters.
Indépendamment de l’étiquette, les organisateurs graphiques peuvent aider les lecteurs à se concentrer sur les concepts et sur la manière dont ils sont liés à d’autres concepts. Les organisateurs graphiques aident les élèves à lire et à comprendre des manuels et des livres d’images.
Les organisateurs graphiques peuvent :
Voici quelques exemples d’organisateurs graphiques :
Ils sont utilisés pour comparer ou contraster des informations provenant de deux sources différentes. Par exemple, ils comparent deux livres du Dr Seuss.
Ils sont utilisés pour ordonner ou séquencer des événements dans un texte. Par exemple, pour énumérer les étapes du brossage de dents.
Cette carte a pour but de tracer la structure de l’histoire. Elle peut être organisée en structures de texte de fiction et de non-fiction. Par exemple, elle permet de définir des personnages, un décor, des événements, un problème, une résolution dans une histoire de fiction. Cependant, dans une histoire non fictive, l’idée principale et les détails sont identifiés.
Cet organisateur graphique est utilisé pour illustrer la cause et les effets racontés dans un texte. Par exemple, rester trop longtemps au soleil peut entraîner un coup de soleil douloureux.
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Les questions peuvent être efficaces car elles :
La stratégie de relation question-réponse encourage les élèves à mieux répondre aux questions. Les élèves sont invités à indiquer si les informations qu’ils ont utilisées pour répondre aux questions sur le texte étaient des informations textuellement explicites (informations directement énoncées dans le texte), des informations textuellement implicites (informations implicites dans le texte) ou des informations provenant entièrement de leurs connaissances de base.
Il existe quatre types différents de questions :
Ce sont des questions dont on trouve la réponse directement dans le texte. Elles demandent aux élèves de trouver l’unique bonne réponse à un endroit précis du texte (comme un mot ou une phrase dans le passage).
Réponse : Crapaud.
Ces questions sont basées sur le rappel de faits et peuvent trouver une réponse directement dans le texte. Les réponses se trouvent généralement à différents endroits, ce qui oblige les élèves à « réfléchir » et à « chercher » dans le passage pour trouver la réponse.
Ces questions demandent aux élèves d’utiliser ce qu’ils savent déjà avec ce qu’ils ont appris en lisant le texte. Les élèves doivent comprendre le texte et le relier à leurs connaissances antérieures avant de répondre à la question.
Les réponses à ces questions sont basées sur les connaissances et les expériences antérieures de l’élève. La lecture du texte peut ne pas leur être utile pour répondre à ce type de question.
En générant des questions, les élèves se rendent compte s’ils peuvent répondre aux questions et s’ils comprennent ce qu’ils lisent. Les élèves apprennent à se poser des questions qui les obligent à combiner des informations provenant de différents segments de texte. Par exemple, les élèves peuvent apprendre à poser des questions sur des idées principales qui se rapportent à des informations importantes dans le texte.
Dans l’enseignement de la structure de l’histoire, les élèves apprennent à identifier les catégories de contenu (personnages, décor, événements, problème, résolution). Souvent, les élèves apprennent à reconnaître la structure de l’histoire grâce à l’utilisation de cartes d’histoire. L’enseignement de la structure de l’histoire améliore la compréhension des élèves.
Pour résumer, les élèves doivent déterminer ce qui est important dans le texte et le dire avec leurs propres mots. L’enseignement de la synthèse aide les élèves à :
Source: Maryse Bianco, Comment enseigner la compréhension ? Paris Hatier 2017 volume1
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J'ai lu ce livre et j'ai aimé savoir plusieurs choses pour m'améliorer encore en tant qu'enseignant.