Une classe inclusive est une classe d’enseignement général où les élèves avec et sans différences d’apprentissage apprennent ensemble. Les classes inclusives sont accueillantes et répondent aux divers besoins scolaires, sociaux, émotionnels et communicationnels de tous les élèves. Apprenez-en davantage sur ce qu’est l’inclusion, comment elle peut bénéficier à tous les apprenants et comment mettre en œuvre un programme d’inclusion dans votre classe et dans toute l’école.
Lorsque l’inclusion est bien faite, tous les élèves de la classe en bénéficient. La classe inclusive renforce la capacité de tous les enfants à travailler ensemble, à comprendre et à valoriser des points de vue différents, à réfléchir de manière critique et à réussir leur apprentissage.
La classe inclusive est remplie d’apprenants divers. Cela permet aux enfants d’expliquer que chacun apprend à sa manière. Ils peuvent découvrir qu’ils ont plus de choses en commun avec les autres enfants qu’ils ne le pensaient. Cela peut contribuer grandement à réduire la stigmatisation des enfants ayant des problèmes d’apprentissage et d’attention. Cela peut également aider les enfants à nouer et entretenir des amitiés.
Les élèves apprennent et utilisent leur apprentissage différemment. Être différent est à la fois un fait et un objectif pour la plupart d’entre nous. Néanmoins, l’objectif de l’éducation devrait être que tous les élèves en profitent en devenant des membres importants et contributeurs de leur communauté.
La classe inclusive doit s’assurer que les élèves handicapés vont à l’école avec leurs amis et voisins tout en recevant l’instruction et le soutien spécialement conçus dont ils ont besoin pour réussir en tant qu’apprenants et pour atteindre des normes élevées.
L’inclusion présente ce défi non seulement au nom des étudiants handicapés, mais aussi au nom des étudiants qui sont différents par d’autres facteurs. Des langues et des cultures différentes, des foyers et des vies de famille différents, des intérêts et des modes d’apprentissage différents nécessitent des adaptations et des ajustements de la part des éducateurs.
Ce tableau, développé par l’experte en inclusion Nicole Eredics, peut vous aider à comprendre ce qu’est et n’est pas l’inclusion.
OUI | NON |
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L’enfant passe la majeure partie de la journée dans la classe d’enseignement général. | L’enfant passe la majeure partie de la journée dans une classe d’enseignement spécialisé et va dans une classe d’enseignement général pendant une ou deux périodes. |
Le bureau de l’enfant se trouve avec les autres pupitres destinés aux élèves de la classe. | Le bureau de l’enfant est éloigné des autres bureaux de la classe. |
L’enfant a accès et est inclus dans les cours et les activités en classe qui sont adaptés ou modifiés pour répondre à ses besoins particuliers. | L’enfant travaille sur son propre programme. |
L’enfant assiste à des activités extérieures avec la classe, notamment des assemblées, des sorties sur le terrain, des cours d’enrichissement et des récréations. | L’enfant se voit proposer des activités et des options alternatives avec d’autres élèves de l’enseignement spécialisé. |
L’enfant est un membre de la classe indépendant, apprécié et respecté. | L’enfant est considéré comme impuissant, nécessiteux et dépendant. |
Le paraprofessionnel de l’enfant facilite l’accès au curriculum et aux activités de la classe. | Le paraprofessionnel de l’enfant détermine l’accès au programme et aux activités en classe. |
Le paraprofessionnel encourage l’enfant à terminer son travail de la manière la plus autonome possible, tout en offrant un soutien en cas de besoin. | Le paraprofessionnel n’offre pas beaucoup d’occasions à l’enfant d’accomplir son travail de façon autonome et « survole ». |
L’enfant reçoit un soutien spécialisé (thérapie, parole et langage) avec une perturbation minimale de la routine et du programme de la classe. | L’enfant est retiré des leçons et des activités en classe pour un soutien spécialisé sans tenir compte de ce que l’enfant manquera. |
L’enseignant peut identifier les points forts et les points à améliorer d’enfant. | L’enseignant se réfère aux spécialistes et aux paraprofessionnels pour identifier le développement de l’enfant. |
L’enfant peut nommer ses camarades de classe et a de nombreuses expériences communes en classe. | L’enfant ne connaît pas ses camarades de classe et n’a pas beaucoup d’expériences communes en classe. |
Dans la classe inclusive, vous verrez :
Voici les convictions qui animent une école inclusive :
Ces stratégies ne sont pas classées par ordre de priorité, mais vous donnent une idée ou un tremplin pour mettre en place des routines dans votre classe !
Cela inclut les livres, les bureaux, les centres et les fournitures. Le regroupement des articles par couleur peut donner aux élèves un point de référence visuel ainsi qu’un sens de l’organisation. Le code couleur est également connu pour favoriser l’efficacité et améliorer la mémoire. Par exemple, on peut regrouper les matières par couleur. Par exemple, les fournitures, les livres, les dossiers et les étiquettes reliés à une discipline peuvent être classés en utilisant la couleur bleue. Cela réduit considérablement le temps et la confusion des élèves lorsqu’ils cherchent du matériel et leur permet de diriger leur attention sur l’emploi du temps.
Non seulement les élèves se voyaient attribuer des pupitres où s’asseoir, mais il y avait également un plan de table dans la bibliothèque, ou dans la classe. L’objectif des places assises est de créer des conditions d’apprentissage optimales dans l’ensemble de l’environnement scolaire.
Le début de la journée scolaire peut être mouvementé — de l’accueil des élèves à la collecte des devoirs en passant par la réponse aux questions des parents à la porte. Pour faciliter un début de journée sans stress, l’enseignant demande aux élèves de faire trois choses dès qu’ils entrent dans la salle :
Ce temps a agi comme une « éponge ». Il attire les élèves dans la journée scolaire et les prépare à l’apprentissage. Cela permet également à l’enseignant de s’occuper de toutes les questions administratives. Par ailleurs, ce dernier a le temps de circuler dans la salle. Il peut également s’entretenir avec ses élèves avant que la journée commence !
Les planificateurs des élèves sont un outil précieux. Ils aideent les élèves à garder une trace de leurs activités et de leurs responsabilités. Pour s’assurer que les planificateurs soient une composante réussie de la journée, l’enseignant réserve un moment pendant la classe pour que les élèves remplissent leur planificateur. Il vérifie ensuite que les planificateurs sont remplis avec les bonnes informations. De plus, il vérifie à nouveau les agendas le matin. Il voit si des notes ou des messages proviennent de la maison et si les devoirs ont été faits.
Donner un signal d’attention fonctionne mieux en deux parties :
Cette approche permet aux élèves de signaler verbalement et visuellement que leur attention est requise. Ils ont également le temps d’arrêter ce qu’ils sont en train de faire pour pouvoir accorder toute leur attention. En utilisant les mains ET la voix, l’enseignant peut utiliser cette stratégie dans n’importe quel cadre scolaire ou d’apprentissage. C’est un moyen efficace et peu sophistiqué de communiquer lorsque cela était nécessaire.
Source : Readingrockets
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