Production d’écrit CM1 : comment ça marche ?

L’écriture est l’un des moyens les plus essentiels pour exprimer ses idées, communiquer efficacement et construire sa pensée. En tant que compétence fondamentale, la production d’écrit en CM1 est cruciale pour le développement cognitif et social des élèves. Elle leur permet de structurer leurs pensées, d’organiser leurs idées et de les exprimer clairement et de manière précise. Cependant, enseigner cette compétence n’est pas toujours facile, car il faut savoir comment la transmettre de manière efficace et adaptée aux besoins des élèves. 

C’est pourquoi, dans cet article, nous proposons des idées pour aider les enseignants à enseigner cette compétence cruciale dans les meilleures conditions possibles. 

Nous allons examiner les différentes approches et méthodes pour enseigner la production d’écrits, ainsi que les outils pédagogiques qui peuvent faciliter cette tâche pour les enseignants. 

Qu’est-ce que produire un écrit en CM1 ?

Produire un écrit en CM1, c’est être capable de rédiger un texte cohérent et structuré en respectant les normes de la langue française. Cela implique de savoir organiser ses idées, de les développer de manière claire et précise, de les présenter de façon ordonnée et d’utiliser des mots et des expressions appropriés. Pour y parvenir, les élèves doivent être capables de mobiliser les compétences acquises en lecture, en vocabulaire et en grammaire pour exprimer leurs idées de manière compréhensible. 

La production d’écrits en CM1 peut prendre différentes formes, telles que des récits, des descriptions, des poèmes ou des exposés. Les élèves doivent être en mesure d’adapter leur écriture en fonction de la situation et du public visé, tout en veillant à respecter les normes de la langue française. 

Quels sont les objectifs pour une production d’écrit en CM1?

L’objectif de l’enseignement de la production d’écrits en CM1 est de permettre aux élèves de développer leur capacité à s’exprimer par écrit de manière claire, précise et efficace, tout en leur fournissant les outils nécessaires pour communiquer efficacement dans leur vie future.

En CM1, les objectifs pour une production d’écrit sont :

• Savoir planifier et organiser ses idées avant d’écrire
• Être capable de produire différents types de textes (narratifs, descriptifs, argumentatifs, etc.) en utilisant les connaissances acquises en grammaire, en orthographe, en vocabulaire et en conjugaison
• Travailler sur la cohérence et la cohésion du texte pour améliorer sa lisibilité et sa compréhension
• Prendre en compte les normes linguistiques et orthographiques, notamment l’orthographe d’usage
• Être capable de réviser et de corriger son texte, en se concentrant sur la planification, la révision et la correction 
• Être capable de travailler sur la syntaxe et le sens pour produire des phrases correctes et compréhensibles
• Être capable de produire des écrits courts (1 à 5 phrases) porteurs de sens et suffisamment explicites pour être compris par le lecteur
• Avoir une attitude métalinguistique qui favorise la nature de l’écrit grâce à la dictée à l’adulte

Les enseignants peuvent également utiliser différents outils et activités pour aider les élèves à atteindre ces objectifs, tels que la relecture collective, le jeu du tautogramme ou encore la dictée à l’adulte.

Attendus de fin d’année pour la production d’écrit CM1

Les attendus des programmes de Français en fin d’année de CM1 pour la production d’écrits sont des objectifs à atteindre par les élèves à la fin de leur année scolaire. Donc, voici quelques exemples d’attendus que l’on peut retrouver dans les programmes de Français pour le CM1:

• Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit, en utilisant les connaissances acquises en étude de la langue, pour produire des écrits cohérents et structurés.
• Écrire de manière autonome, avec un objectif communicatif, en respectant les contraintes de la langue écrite (orthographe, grammaire, ponctuation) et en utilisant des outils appropriés (dictionnaire, grammaire) 
• Copier sans erreur un texte d’une dizaine de lignes selon la mise en forme demandée en recherchant la rapidité et l’efficacité.
• Utiliser le clavier pour copier et mettre en page, avec rapidité et efficacité, un texte court (5 lignes).
• Écrire un texte de 5 à 10 lignes en respectant les normes de l’écriture et en reproduisant la forme induite par le modèle.

Exemples de réussite

• Recopier un poème de 10 à 15 lignes dans une écriture cursive, lisible et régulière, sans erreur d’orthographe ou de ponctuation, en respectant la mise en page.
• Valoriser un court texte qu’il a rédigé par une mise en forme lisible et soignée.
• Utiliser le traitement de texte sans exigence sur les caractères spéciaux mais en respectant une mise en page (retour à la ligne, ponctuation).

Comment enseigner la production d’écrit CM1 ?

La production d’écrits en CM1 est une compétence essentielle pour les élèves, car elle leur permet d’exprimer leurs idées et de communiquer de manière claire et efficace. Voici quelques idées pour aider les enseignants à enseigner cette compétence :

1. Les écrits courts 

Les écrits courts en CM1 sont des textes individuels rédigés par les élèves, comprenant de 1 à 10 lignes, qui sont suscités par une situation motivante. De surcroît, ces écrits peuvent prendre différentes formes, telles que l’invention, l’argumentation, ou encore l’imitation, dans le but d’aider l’élève à déterminer sa manière d’écrire. Ils sont souvent en lien avec la thématique culturelle et littéraire de la séquence en cours.

Les avantages des écrits courts

Pouvoir écrire de manière régulière et courte est important pour les élèves, tout comme pratiquer le calcul mental. En effet, les supports tels que les cahiers de brouillon et les ardoises doivent être encouragés pour favoriser l’écriture. 

Par ailleurs, la programmation de la rédaction doit proposer une variété d’écrits fonctionnels et fictionnels tels que des lettres, des comptes-rendus d’expériences, des résumés, des pièces de théâtre, des bandes dessinées ou des contes, et doit éviter les redondances. 

En plus, pour les projets d’écrits fonctionnels, il est recommandé de les faire durer moins longtemps et de les motiver en répondant à un besoin disciplinaire spécifique. La plage horaire hebdomadaire dédiée à la rédaction ne doit pas excéder 7 à 8 séances pour permettre aux projets d’écriture plus longs de prendre forme.

La méthode 

Il existe deux types de consignes visant à encourager les élèves à s’exprimer par l’écriture. 

Les premières, appelées contraintes formelles, sont destinées à stimuler l’attention portée à la langue et l’orthographe, tout en offrant une dimension ludique. Les exercices proposés par l’OULIPO (Ouvroir de Littérature Potentielle), fondé par l’écrivain Raymond Queneau et le mathématicien François Le Lionnais, sont particulièrement efficaces à cet égard. Cette approche postule que les contraintes peuvent être à la fois créatrices et libératrices pour l’imagination. 

Les autres consignes, simples mais pertinentes, permettent aux élèves d’affirmer leur personnalité et de jouer avec l’autobiographie pour entrer dans l’écriture.

Caractéristiques

L’écrit court est une pratique d’écriture qui se caractérise par des séances courtes d’une durée de 15 à 20 minutes et des déclencheurs d’écriture variés proposés régulièrement (environ un déclencheur tous les deux jours). En plus, cette pratique implique une fréquence quasi-quotidienne, une ritualisation des supports et des modalités, une correction sélective des écrits, et une mise en valeur des productions écrites. Selon les programmes d’enseignement français, la capacité à écrire efficacement est cruciale pour le développement cognitif et social des élèves de CM1. Les enseignants peuvent utiliser différentes approches et méthodes pour enseigner cette compétence et fournir les outils appropriés pour aider les élèves à structurer leurs pensées et à les exprimer clairement et précisément.

Propositions d’activités d’écriture :

• Déroulement possible de séquence
• Variations autour d’un poème
• Jeux d’écriture autour d’un verbe «prendre»
• Du texte narratif au texte prescriptif ou injonctif 
• Du texte prescriptif aux écrits de dialogue
• Jeux d’écriture, jeux de mots et expressions 
• Le cadavre exquis
• Le millefeuille 
• Les expansions introduites par des pronoms et/ou des conjonctions
• Ecrire une histoire
• Cinq contes philosophiques pour aider à débattre et à écrire ses sentiments

2. Le jogging d’écriture

Le Jogging d’écriture est une pratique pédagogique visant à améliorer le niveau en rédaction des élèves en les encourageant à écrire pendant une courte période (en général 5 à 10 minutes) sur un sujet donné. 

Les sujets peuvent être libres ou imposés, et peuvent inclure des contraintes grammaticales ou stylistiques pour stimuler la créativité et la réflexion des élèves. 

Les élèves tiennent un journal de leur progression en termes de nombre de mots écrits chaque jour, ce qui leur permet de visualiser leur amélioration au fil du temps. 

Cette pratique est souvent utilisée dans les classes de français ou de littérature, mais peut être adaptée à d’autres matières pour encourager l’expression écrite et la réflexion critique.

Progression jogging d’écriture sur 36 semaines avec 4 thèmes par semaine proposée par le blog La Classe de Mallory.

Télécharger progression de jogging d’écriture

3. Des écrits longs ou projets d’écriture CM1

Les projets d’écriture à long terme s’étalent sur des séquences de 2 à 4 semaines et sont conçus pour s’harmoniser avec le parcours de lecture. En outre, en s’appuyant sur des corpus littéraires, on transmet les élèves à exprimer par écrit leurs réactions de lecteur et à garder une trace de leurs lectures dans un cahier de littérature. Cette démarche permet de travailler la cohérence du texte et de valoriser la production finale. Ainsi, les élèves acquièrent une meilleure compréhension de la littérature tout en développant leurs compétences en écriture.

Pour y parvenir, les activités d’écriture commencent par un temps d’évocation orale, où les élèves discutent, échangent et partagent leurs idées. Ils proposent ensuite des formulations, avant de réfléchir à l’histoire, aux idées et à la fin de l’histoire, en remplissant une « fleur » pour anticiper la cohérence de leur texte. Ensuite, ils passent à la phase d’écriture, suivie d’une relecture et d’une correction.

Les exemples d’écrits longs sont nombreux : ils peuvent imaginer le texte d’un album, reproduire une structure de phrase ou de récit, écrire à partir d’un titre d’histoire, etc. Ces projets d’écriture offrent ainsi aux élèves une occasion de développer leur créativité et leur maîtrise de l’écriture, tout en s’inspirant de la littérature.

Les modalités de la production d’écrit CM1

En CM1, les modalités de production d’écrit sont plus complexes et nécessitent un niveau de compétence plus élevé que les années précédentes. Donc, voici quelques-unes des modalités de production d’écrit les plus importantes à maîtriser en CM1 :

1. La dictée à l’adulte

C’est une activité qui implique la construction orale d’un texte en collaboration avec l’enseignant qui s’occupe de la transcription. L’objectif est d’aider l’élève à se concentrer sur le raisonnement plutôt que sur les aspects techniques de l’écriture tels que le graphisme et la grammaire. Cette approche permet à l’élève de progresser à son propre rythme et d’évoluer vers une production autonome. 

L’activité encourage l’élève à passer de la conversation courante à la production de phrases qui peuvent être écrites. L’élève apprend ainsi que la parole et l’écriture sont deux formes distinctes de communication, mais que l’oral peut être converti en écrit.

Cette activité constitue une expérience langagière qui permet à l’élève de découvrir les liens entre l’oral et l’écrit, les différentes formes de discours, les variantes dans l’écriture, ainsi que les différentes fonctions de l’écrit (communication, plaisir, etc.) et son rôle social. 

Elle encourage l’élève à explorer les différentes formes d’écriture en fonction du contexte et à comprendre la permanence de l’écrit. Cette activité vise à aider l’élève à progresser vers une production autonome d’écrits en lui apprenant à organiser son discours, à anticiper la réception et à adapter le contenu, ainsi qu’à améliorer son langage et son aisance graphique, tout en pratiquant la gestion du « doute orthographique ». Pour aider l’élève dans cette démarche, des référents collectifs et individuels ainsi que des cahiers-outils sont mis à sa disposition.

Les étapes de la dictée à l’adulte 

La Dictée à l’Adulte comporte différentes étapes:

• Tout d’abord, il faut identifier qui parle et à qui il s’adresse. Les élèves doivent avoir un but pour écrire et penser à qui pourrait lire leur texte.
• Ensuite, il y a une phase orale où les élèves racontent l’événement ou l’histoire. Le maître écoute et aide à organiser les idées. Il prend des notes pour s’en rappeler plus tard.
• Quand l’histoire est assez structurée, vient la phase de dictée. L’enseignant donne des instructions et aide l’élève à écrire. Il ne note que ce que l’enfant dit.
• Après la dictée, l’enseignant relit le texte et les élèves peuvent faire des modifications ensemble.
• Enfin, les élèves peuvent recopier le texte à l’ordinateur ou sur feuille. Chaque étape peut prendre plusieurs séances selon le rythme de l’élève et de l’enseignant.

Lire aussi : Recueil de dictée CM1 

2. Les essais d’écriture

L’objectif de cet essai d’écriture est d’encourager et de permettre aux élèves d’écrire spontanément, de résoudre des problèmes d’écriture, et de produire de l’écrit même avant d’avoir acquis les normes d’écriture et orthographiques. 

En suscitant des essais d’écriture, l’enseignant stimule l’envie d’écrire chez les élèves et leur donne le temps nécessaire pour explorer et construire leur connaissance de l’alphabet. En posant des problèmes d’écriture, l’enseignant encourage les élèves à oser, à essayer, à se tromper et à recommencer. Son attitude est de stimuler les échanges entre les élèves sur les procédures adoptées et favoriser le cheminement vers une écriture normée.

La démarche

Voici les étapes de la démarche d’écriture accompagnée pour les élèves :

• Mettre en projet l’écriture à l’oral en forme de projet pour chaque enfant ou groupe d’enfants. Les élèves produisent oralement leur projet d’écriture en réponse à la question « Qu’est-ce que tu veux écrire ? ».
• L’écriture, où l’enseignant n’intervient pas trop mais reste à la disposition des élèves pour les aider individuellement et leur suggérer des pistes.
• La phase de présentation, où l’on encourage les interactions entre les élèves en posant des questions telles que « Qu’est-ce que tu as voulu écrire ? Peux-tu nous le lire ? Comment as-tu fait ? De quoi t’es-tu aidé ? ».
• La phase d’aide, où l’enseignant aide l’élève à expliciter ses procédures, tente de corriger les erreurs et valorise les efforts et les bonnes pistes.
• La phase de mise au point, où l’enseignant écrit le texte correctement orthographié en dessous de la tentative de l’élève et l’aide à mesurer les écarts sans poser une appréciation.

Chacune de ces étapes a un rôle précis pour l’enseignant et des tâches spécifiques pour les élèves, et la démarche d’écriture accompagnée suit un schéma récurrent pour que chaque élève comprenne bien ce qui est attendu de lui. Un cahier permet de garder trace des progrès et sert d’outil de référence lors de l’activité.

3. La production autonome

La production autonome de l’écrit est une compétence importante que les élèves de CM1 doivent acquérir. Par ailleurs, ils doivent être capables de planifier de manière autonome leurs écrits, en trouvant des idées et en les organisant de manière logique et chronologique à l’aide d’outils tels que des cartes mentales et des schémas. Ils doivent également être en mesure d’élaborer des écrits en lien avec la lecture, en tirant du plaisir de leur lecture. Les élèves identifient les genres et les formes de texte pour produire des écrits appropriés.

En effet, pour aider les élèves de CM1 à développer ces compétences, les enseignants peuvent encourager l’utilisation d’outils de planification tels que des cartes mentales et des schémas. Les enseignants peuvent également proposer une variété de textes aux élèves, y compris des textes de fiction et de non-fiction, pour stimuler leur intérêt et leur curiosité. Enfin, les enseignants peuvent utiliser des activités de compréhension de lecture pour aider les élèves à comprendre les genres et les formes de texte et les aider à produire des écrits appropriés.