Séquence pédagogique : comment la construire et la présenter ?
Le travail d’un enseignant ne se limite pas aux activités qu’il exécute en classe ni aux heures qu’il passe devant les élèves. Les enseignants doivent savoir planifier leur travail, c’est-à-dire être prêts à assurer ce qui va se passer en classe pendant leurs futures heures devant les élèves. On pense généralement que la planification de l’enseignement implique l’élaboration de « plans de cours » uniquement. Cependant, chaque leçon doit aborder un ensemble d’objectifs plus larges qui doivent également être planifiés. La « séquence d’apprentissage » ou « séquence pédagogique » est l’ordre dans lequel un enseignant présente ses cours. Mais, qu’est-ce qu’une séquence d’apprentissage ?
Définition de séquence pédagogique
La séquence d’apprentissage, ou séquence pédagogique ou séquence didactique, est un ensemble d’étapes bien structuré par l’enseignant et qui consiste à ordonner efficacement le contenu de manière à aider l’apprenant à atteindre des objectifs.
De surcroît, une séquence didactique est un groupe d’activités d’apprentissage définies dans un ordre spécifique. Elle prend en compte les progrès de l’élève. La séquence didactique commence par une production initiale. Elle est suivie d’une série d’ateliers et se termine par une production finale. La première production est essentielle car elle met en évidence les difficultés des élèves mais aussi leurs capacités et leur potentiel.
Séquence / Séance – Quelle différence?
Une séquence est un concept global dans le domaine de l’éducation. Elle représente un ensemble de séances pédagogiques liées entre elles pour atteindre un objectif d’apprentissage spécifique. L’objectif d’une séquence est de permettre à l’élève de maîtriser une ou plusieurs compétences à travers un parcours d’apprentissage organisé. La séquence est donc un itinéraire pédagogique bien défini, qui guide l’enseignant et les élèves vers des résultats d’apprentissage concrets.
Chaque séance au sein d’une séquence est cohérente avec les autres séances et s’articule harmonieusement avec l’objectif global de la séquence. Cela permet de créer une progression logique dans l’apprentissage, où chaque séance constitue un pas de plus vers l’atteinte des compétences visées.
Qu’est-ce qu’une séance ?
À la différence de la séquence, une séance est une unité pédagogique indépendante, délimitée dans le temps. Elle représente une seule session d’apprentissage avec un objectif spécifique à atteindre à la fin de cette session. Alors que la séquence vise des compétences plus larges et s’étend sur plusieurs cours, la séance se concentre sur des objectifs plus restreints et atteignables dans le cadre d’une seule session.
La séance joue un rôle essentiel pour faire progresser l’élève dans l’acquisition des compétences visées par la séquence. Chaque séance est conçue de manière à être cohérente avec l’objectif global de la séquence tout en accomplissant un objectif d’apprentissage spécifique.
La complémentarité entre séquence et séance
Séquence et séance sont deux éléments interdépendants et complémentaires dans la planification pédagogique. La séquence donne un cadre global pour l’apprentissage, tandis que chaque séance représente une étape essentielle dans la progression des élèves.
Une séance bien construite doit s’inscrire parfaitement dans la séquence tout en permettant d’atteindre ses objectifs spécifiques. L’enseignant doit donc veiller à la cohérence entre les séances pour garantir une progression fluide et logique dans l’apprentissage.
La fiche de préparation de séance
Cette fiche détaille le montage et le déroulement de la séance en fournissant des informations explicites sur le dispositif pédagogique mis en place et la manière dont l’enseignant compte atteindre les objectifs d’apprentissage.
La fiche de préparation de séance complète le cahier journal, en offrant une vision plus détaillée et spécifique des activités prévues pour la séance. Cela permet à l’enseignant d’avoir une vue d’ensemble des actions à entreprendre pour garantir le bon déroulement de la séance.
Les éléments clés de la fiche de préparation de séance
La fiche de préparation de séance doit contenir plusieurs éléments essentiels pour assurer le succès de l’apprentissage. Parmi ces éléments, on retrouve :
Le dispositif mis en place
L’enseignant doit décrire les ressources pédagogiques et les supports utilisés pendant la séance. Cela peut inclure des présentations, des exercices pratiques, des vidéos éducatives, ou tout autre outil pertinent.
La mise en œuvre imaginée par l’enseignant
Il s’agit de détailler comment l’enseignant compte guider les élèves tout au long de la séance. Quelles méthodes pédagogiques seront utilisées ? Comment l’enseignant encourage-t-il l’interaction et la participation des élèves ?
Atteindre les objectifs visés
La fiche de préparation de séance doit également expliquer comment les activités prévues aideront les élèves à atteindre les objectifs spécifiques de la séance et à progresser vers les compétences visées par la séquence.
Comment construire une séquence pédagogique ?
Voici les différentes étapes pour préparer et présenter une séquence pédagogique :
Phase | Description de la phase d’apprentissage | Contexte possible |
Dévolution introductive | Introduit la situation avec pour objectif de motiver l’élève. Recueille les conceptions initiales. Le maître parle (magistral) et enrôle. Les élèves écoutent et répondent. | En début de séquence pour susciter l’intérêt des élèves. |
Découverte | Recherche individuelle ou par groupe, guidée ou sans guidage. Consigne minimale, situation de recherche, une situation problème est posée afin de faire évoluer les conceptions initiales. Les élèves travaillent et réfléchissent. Le maître observe et évalue. | Au cours de la séquence pour permettre aux élèves de découvrir par eux-mêmes la notion étudiée. |
Formulation / Verbalisation, mise en commun | Les élèves présentent leurs différents travaux, expliquent comment ils ont procédé. Il est important de recueillir toutes les réponses, les « justes » comme les « fausses ». Les élèves parlent et écoutent. Le maître guide, reformule, contrôle, évalue. | Après la phase de découverte, pour permettre aux élèves de partager leurs résultats et confronter leurs idées. |
Rebrassage / Réactivation | Peut intervenir au début de la séquence pour reprendre les points importants et établir des liens avec les séances précédentes. Le maître ou les élèves expliquent et réactivent la notion. | Pour rappeler aux élèves des éléments déjà étudiés ou pour reprendre une notion interrompue ou partiellement achevée. |
Énonciation ou Formalisation | Le maître parle seul, les élèves doivent écouter et être concentrés, l’appel aux écrits de travail est intéressant pour vérifier ce qui en a été retenu. | Pour clarifier la notion étudiée et fournir des informations plus formelles. |
Appropriation | Travail de la notion, du concept, points clés, avec des exemples oui/non => on demande des réponses. Interactions indispensables entre le maître et les élèves, entre les élèves entre eux. | Pour permettre aux élèves de s’approprier la notion à travers des exercices pratiques et des interactions avec l’enseignant et leurs pairs. |
Imprégnation / Répétition | Inculquer par répétition les schémas que l’on veut faire mémoriser/automatiser => on donne les vraies réponses aussitôt après le recueil des propositions des élèves afin qu’ils s’auto-évaluent. | Pour consolider les apprentissages par la répétition et l’automatisation des schémas. |
Formalisation ou Institutionnalisation | Décontextualisation des outils utilisés qui deviennent objets d’apprentissage. Synthèse pouvant être produite par les élèves, reprise par le maître : écrits de travail, explicitation des points clés, des erreurs, des obstacles. | Pour synthétiser les apprentissages et structurer la compréhension de la notion étudiée. |
Application ou Entraînement | Pratique autonome en pédagogie explicite. Exercices à l’oral, à l’écrit, sur fiche… Choix des exercices (avec intrus ou sans, aide ou non…). | Pour permettre aux élèves de s’exercer de manière autonome sur la notion étudiée. |
Institutionnalisation finale | Si ça n’a pas été fait en phase de structuration : trace écrite, place dans le cahier de leçon, programmation sur le cycle. De préférence, l’élève travaille. Le maître de temps en temps. | Pour consolider les apprentissages par une formalisation finale et leur intégration dans le parcours scolaire de l’élève. |
Réinvestissement | Dans des tâches complexes, scolaires. Les élèves sont fortement encadrés pour réguler la complexité de la tâche : l’enseignant a prévu quels éléments nécessitent de l’aide et sur quels éléments il désire que les élèves soient autonomes. | Pour permettre aux élèves de mobiliser leurs apprentissages dans des contextes concrets et variés. |
Évaluation sommative | D’autres évaluations ont eu lieu à tout moment de la séquence : observations, évaluations formatives, systèmes de questions/réponses en phase d’appropriation etc… | Évaluation globale de la séquence pour vérifier l’atteinte des objectifs pédagogiques. |
Remédiation | Hors de la classe : les APC. Dans la classe : seul ou en groupe, par ateliers. Dans la classe pendant le travail : étayage individualisé, sans léser les autres. | Pour fournir un soutien supplémentaire aux élèves en difficulté et favoriser leur progression. |
Réinvestissement dans des situations diverses et réelles, complexes | Très varié. Projets de classe ou d’école : affiches, comptes, organisation, enquêtes .. | Pour permettre aux élèves de mettre en pratique leurs apprentissages dans des contextes réels et significatifs. |
Production (Réinvestissement) | Créer, produire, imaginer, inventer en lien avec la notion = sorte de réinvestissement créatif concret. | Pour encourager les élèves à exprimer leur compréhension de la notion de manière créative et concrète. |
Comment présenter une séquence pédagogique ?
Évaluation Initiale des Connaissances et Prise de Conscience
Grâce à cette production initiale, l’enseignant peut voir les connaissances antérieures des élèves. Cette première production rend les étudiants conscients de leurs difficultés. Elle aide l’enseignant à comprendre les aspects linguistiques ou structurels à travailler tout au long du parcours de l’élève.
L’un des dangers de l’enseignement est de se concentrer exclusivement sur le contenu d’un programme sans l’adapter aux besoins et caractéristiques réels des élèves. Avec les textes de production initiaux, au contraire, l’enseignant est capable de créer et d’adapter les activités en fonction des besoins des étudiants. Les activités se basent sur les difficultés détectées. Elles sont donc perçues par les élèves comme significatives. La notion de progrès est essentielle dans une séquence didactique. C’est-à-dire, les étudiants peuvent prendre conscience de leurs capacités. Ils tentent de surmonter leurs difficultés à travers le travail effectué dans les différentes matières.
Adaptation Pédagogique et Valorisation du Progrès
Dans cette approche, l’enseignant ne voit pas les erreurs comme des éléments négatifs mais comme des aspects nécessaires au processus d’apprentissage. Cependant, une telle perspective exige qu’un travail spécifique soit effectué de la part de l’enseignant pour que les élèves prennent conscience des processus didactiques et pédagogiques à mettre en place.
Si l’élève et l’enseignant parviennent à comprendre le processus impliqué, la séquence didactique doit non seulement apparaître comme un tout qui est cohérent pour l’enseignant qui le planifie et l’organise, mais également pour les élèves qui le réalisent. Par conséquent, l’ensemble des stratégies déployées par la séquence d’apprentissage vise à améliorer le niveau des élèves.
À la fin de la séquence, les élèves doivent rédiger une production finale. Cette composition finale donne un but aux activités précédentes et met en évidence les progrès réalisés par les élèves. En comparant les productions initiales et finales, les étudiants et les enseignants peuvent voir si des améliorations ont eu lieu et donc si les ateliers ont été efficaces ou non.
Exemple de séquence d’apprentissage
Chaque séquence d’apprentissage peut prendre plusieurs séances. Elle peut prendre plusieurs jours voire des semaines. L’enseignant propose des activités pour chaque concept : étude documentaire, sortie scientifique, jeu, débat, interview… L’enseignant décrit chaque activité en déterminant la durée et le matériel nécessaire pour réaliser l’activité. Il désigne le nombre de séances que va contenir la séquence pédagogique.
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