Quelles sont les 5 grandes théories d’apprentissage ?

L’apprentissage est un processus complexe qui varie d’une personne à l’autre. Pour mieux comprendre ce processus, les psychologues ont développé cinq grandes théories de l’apprentissage. Ces théories sont des outils efficaces pour interpréter et comprendre les comportements et les réactions des élèves en classe. Elles fournissent également des orientations pour trouver des solutions aux problèmes rencontrés par les élèves. Les enseignants qui comprennent ces théories peuvent utiliser des techniques différentes pour répondre aux besoins d’apprentissage de chaque élève, ce qui peut aider à créer une atmosphère d’apprentissage plus efficace et plus agréable pour tous les élèves. Dans cet article, nous allons explorer les cinq grandes théories de l’apprentissage et expliquer comment les enseignants peuvent les appliquer dans leur pratique pédagogique pour aider tous les élèves à réussir leur formation.

Les théories d’apprentissage : définition

Les théories d’apprentissage sont un ensemble organisé de principes expliquant la manière dont les individus acquièrent, conservent et se remémorent les connaissances au cours de l’expérience d’apprentissage. 

La théorie de l’apprentissage informe l’application de la conception pédagogique au moyen de modèles. Bien qu’il en existe de nombreux, trois fondements principaux influencent la plupart des modèles de conception pédagogique d’aujourd’hui, à savoir: la théorie de l’apprentissage comportementaliste, la théorie de l’apprentissage cognitiviste et la théorie de l’apprentissage constructiviste.

Histoire des théories d’apprentissage

 Les théories d’apprentissage sont si centrales dans la discipline de la psychologie qu’il est impossible de séparer leur histoire de l’histoire de la psychologie. L’apprentissage est un processus psychologique de base, et les recherches sur les principes et les mécanismes de l’apprentissage ont fait l’objet d’investigations et de débats depuis la création du premier laboratoire psychologique par Wilhelm Wundt à Leipzeig, en Allemagne, en 1879. L’ apprentissage est défini comme étant un changement durable dans les comportements ou les croyances qui résultent de l’expérience. La capacité d’apprendre donne à chaque organisme vivant la capacité de s’adapter à un environnement changeant. L’apprentissage est une conséquence inévitable de la vie – si nous ne pouvions pas apprendre, nous mourrions.

L’évolution des théories d’apprentissage

 Cette évolution peut être considérée comme une progression des grandes théories développées pour expliquer les nombreuses façons dont l’apprentissage se produit, vers des théories plus spécifiques qui sont limitées aux types d’apprentissage qu’elles sont censées expliquer. Les théories d’apprentissage sont globalement séparées en deux perspectives. La première soutient que l’apprentissage peut être étudié par l’observation et la manipulation d’associations stimulus-réponse. C’est ce que l’on appelle le comportementalisme perspectif en raison de sa stricte adhésion à l’étude des comportements observables. Cette perspective a été formulée pour la première fois en 1913 par John Watson, qui a soutenu que la psychologie devait être l’étude des phénomènes observables, et non l’étude de la conscience ou de l’esprit. Watson croyait que la mesure objective des phénomènes observables était le seul moyen de faire progresser la science de la psychologie.

 Le deuxième type de théorie de l’apprentissage soutient que les variables intermédiaires sont des éléments appropriés et nécessaires pour comprendre les processus d’apprentissage. Cette perspective relève de la vaste rubrique de la théorie de l’apprentissage cognitif, et elle a été articulée pour la première fois par Wilhem Wundt, le « père de la psychologie » reconnu, qui a utilisé l’introspection comme moyen d’étudier les processus de la pensée. Bien que les partisans de ces deux perspectives diffèrent dans leur point de vue sur la façon dont l’apprentissage peut être étudié, les deux écoles de pensée conviennent qu’il existe trois hypothèses majeures de la théorie de l’apprentissage :

• Le comportement est influencé par l’expérience.
•  L’apprentissage est adaptatif pour l’individu et pour l’espèce.
• L’apprentissage est un processus régi par des lois naturelles qui peut être testé et étudié.

Quelles sont les 5 grandes théories de l’apprentissage ?

 Les courants pédagogiques sont des approches éducatives qui sont influencées par les théories de l’apprentissage. Ils fournissent des méthodes et des techniques pédagogiques pour aider les enseignants à mettre en pratique les théories de l’apprentissage et à améliorer les résultats d’apprentissage des élèves. Ainsi, les courants pédagogiques et les théories de l’apprentissage sont étroitement liés et contribuent ensemble à l’élaboration de pratiques pédagogiques efficaces et adaptées aux besoins des élèves.

Voici une conclusion sur  les 5 grandes théories de l’apprentissage : béhaviorisme, cognitivisme, constructivisme, socio-constructivisme et connectivisme.

1. Le béhaviorisme

Le béhaviorisme (ou comportementalisme) est un concept populaire qui se concentre sur la façon dont les élèves apprennent. Il se focalise sur l’idée que tous les comportements sont appris par l’interaction avec l’environnement. Cette théorie de l’apprentissage affirme que les comportements sont appris de l’environnement et affirme que les facteurs innés ou hérités ont très peu d’influence sur le comportement.

Un exemple du béhaviorisme

Un exemple courant de béhaviorisme est le renforcement positif. Un élève reçoit une petite récompense s’il obtient 100% à son test d’orthographe. À l’avenir, les étudiants travaillent dur et étudient pour leur test afin d’obtenir la récompense. 

Pourquoi le béhaviorisme est – il important?

 Cette théorie d’apprentissage est essentielle pour les enseignants car elle influe sur la façon dont les élèves réagissent et se comportent en classe. En plus, les enseignants peuvent directement influencer le comportement des élèves. Sans oublier que l’environnement familial et le mode de vie d’un élève peuvent avoir un impact sur son comportement, en les aidant à le voir objectivement et à travailler pour contribuer à l’amélioration.

En classe, la théorie de l’apprentissage comportemental est essentielle pour comprendre comment motiver et aider les élèves. Les enseignants transmettent les informations aux apprenants d’une réponse au bon stimulus. Les élèves participent de manière passive à l’apprentissage comportemental – les enseignants leur donnent les informations en tant qu’élément de stimulus-réponse. Les enseignants utilisent le comportementalisme pour montrer aux élèves comment ils doivent réagir et répondre à certains stimuli. Cela doit être fait de manière répétitive, pour rappeler régulièrement aux élèves le comportement que l’enseignant recherche.

Les principes du béhaviorisme

Le renforcement positif est essentiel dans la théorie de l’apprentissage comportemental. Sans renforcement positif, les élèves abandonneront rapidement leurs réponses car elles ne sembleront pas fonctionner. Par exemple, si les élèves sont censés obtenir un autocollant chaque fois qu’ils obtiennent un A à un test, et que les enseignants cessent de donner ce renforcement positif, moins d’élèves peuvent obtenir des A à leurs tests, car le comportement n’est pas lié à une récompense (?). 

La répétition et le renforcement positif vont de paire avec la théorie de l’apprentissage comportemental. Les enseignants s’efforcent souvent de trouver le bon équilibre entre les deux pour montrer aux élèves la raison  pour laquelle ils devraient continuer dans cette voie. 

 La motivation joue un rôle important dans l’apprentissage comportemental. Le renforcement positif ou négatif peuvent être des motivations pour les élèves. Par exemple, un élève qui reçoit des éloges pour un bon résultat au test est beaucoup plus susceptible d’apprendre efficacement les réponses qu’un élève qui n’en reçoit aucun pour un même résultat. L’élève qui ne reçoit aucun éloge subit un renforcement négatif – son cerveau lui dit que même s’il a obtenu une bonne note, cela n’a pas vraiment d’importance, donc le contenu du test devient sans importance pour lui. À l’inverse, les étudiants qui reçoivent un renforcement positif voient une corrélation directe avec l’excellence continue, entièrement basée sur cette réponse à un stimulus positif.

Les techniques du béhaviorisme :

Les enseignants peuvent mettre en œuvre des techniques de cette théorie dans leur classe de plusieurs façons :

Perceuses 

Les enseignants peuvent mettre en pratique leurs compétences. Ils peuvent utiliser des modèles d’exercices pour aider les élèves à voir la répétition et le renforcement qu’utilise la théorie de l’apprentissage comportemental.

Question et réponse 

Les enseignants peuvent utiliser une question comme stimulus et une réponse comme réponse, devenant progressivement plus difficile avec des questions pour aider les élèves.

Entrainement guidé 

Les enseignants peuvent directement s’impliquer pour aider les élèves à surmonter les problèmes, pour leur donner le renforcement et la démonstration de comportement qu’ils veulent les voir suivre.

Examen régulier

Les examens sont importants pour la théorie de l’apprentissage comportemental. Revenir sur la matière et donner un renforcement positif aidera les élèves à mieux retenir les informations.

Renforcement positif 

Les salles de classe comportementalistes utilisent régulièrement le renforcement positif. Cela peut prendre la forme de renforcement verbal et de louanges, de systèmes de récompense, de privilèges supplémentaires, etc.

2. Le cognitivisme

 Le cognitivisme (ou rationalisme) naît en même temps que l’Intelligence Artificielle, en 1956. Cette théorie d’apprentissage se concentre sur les processus impliqués dans l’apprentissage plutôt que sur le comportement observé. Contrairement aux béhavioristes, les cognitivistes n’ont pas besoin d’une exposition extérieure de l’apprentissage, mais se concentrent davantage sur les processus internes et les connexions qui ont lieu pendant l’apprentissage. 

Par ailleurs, le cognitivisme soutient que « la boîte noire » de l’esprit doit être ouverte et comprise.  En d’autres termes, l’apprenant est un processeur d’information. La connaissance est un schéma ou des constructions mentales symboliques. De surcroît, l’apprentissage se définit comme un changement dans les schémas d’un apprenant. Certains principes de classe importants de la psychologie cognitive comprennent aussi l’apprentissage, l’organisation et l’élaboration significatifs.

Le cognitivisme comme réaction contre le Behaviorisme

 La théorie cognitiviste s’est développée en réaction au Behaviorisme. Les cognitivistes se sont opposés aux comportementalistes car ils estimaient que les comportementalistes pensaient que l’apprentissage était simplement une réaction à un stimulus et ignoraient l’idée que la pensée y joue un rôle important. L’une des critiques les plus célèbres adressées au Behaviorisme était l’argument de Chomsky selon lequel le langage ne pouvait pas être acquis uniquement par le conditionnement. Il devait être, au moins en partie, expliqué par l’existence de certaines capacités intérieures. Le comportementalisme, par exemple, ne parvient pas à expliquer comment les enfants peuvent apprendre un nombre infini d’énoncés dont ils n’ont jamais entendu parler.

Le rôle de l’apprenant

Les apprenants selon les cognitivistes sont des participants actifs dans le processus d’apprentissage. De même, ils utilisent diverses stratégies pour traiter et construire leur compréhension personnelle du contenu. Les élèves ne sont plus seulement des destinataires que les enseignants remplissent de connaissances. Mais ils sont des participants actifs à l’apprentissage.

3. Le constructivisme

Le constructivisme se base sur l’idée que les gens construisent activement leurs propres connaissances. Par ailleurs, la réalité se détermine par leurs expériences en tant qu’apprenant.  Les apprenants utilisent essentiellement leurs connaissances antérieures comme base et s’en servent avec de nouvelles choses qu’ils apprennent. Ainsi, les expériences individuelles de chacun rendent leur apprentissage unique. 

La théorie du constructivisme est importante pour les enseignants, car il influence la façon dont tous les élèves apprennent. Les enseignants qui comprennent la théorie de l’apprentissage constructiviste admettent que leurs élèves apportent chaque jour leurs propres expériences uniques en classe. En d’autres termes, leurs antécédents et leurs connaissances antérieures ont un impact sur leur capacité à apprendre.

Principes du constructivisme

 Il existe de nombreux principes spécifiques du constructivisme:

La connaissance se construit. 

C’est le principe de base, ce qui signifie que la connaissance se construit sur d’autres connaissances. Par exemple, les élèves prennent des pièces et les assemblent à leur manière. Ils construisent quelque chose de différent de ce qu’un autre élève construira. Les connaissances, expériences, croyances et idées antérieures aussi de l’élève sont toutes des bases importantes pour son apprentissage continu. 

Les élèves apprennent à apprendre au fur et à mesure qu’ils s’instruisent.

 L’apprentissage implique la construction de sens et de systèmes de sens. Par exemple, si un élève apprend la chronologie des dates pour une série d’événements historiques, il étudie en même temps la signification de la chronologie. Si un élève écrit un article sur l’histoire, il découvre également les principes de la grammaire et de l’écriture. Chaque chose que nous apprenons nous donne une meilleure compréhension des autres choses à l’avenir.

L’apprentissage est un processus actif. 

Il implique un apport sensoriel pour construire un sens. Par conséquent, l’apprenant doit faire quelque chose pour apprendre, ce n’est pas une activité passive. Les apprenants doivent s’engager dans le monde afin de participer activement à leur propre apprentissage et développement. Vous ne pouvez pas simplement vous asseoir et attendre à ce qu’on vous dise des choses à faire et à apprendre. Vous devez vous engager dans des discussions, des lectures, des activités, etc.

L’apprentissage est une activité sociale.

 Il est directement associé à notre connexion avec d’autres personnes. Nos enseignants, notre famille ou nos pairs et nos connaissances également ont un impact sur notre apprentissage. Les éducateurs ont plus de chances de réussir car ils comprennent que la participation des pairs est essentielle à l’apprentissage. Isoler les apprentissages n’est pas la meilleure façon d’aider les élèves à apprendre et à grandir ensemble. C’est pourquoi l’éducation progressive reconnaît que l’interaction sociale est la clé de l’apprentissage et des applications de conversation, d’interaction et de groupe sont des outils pour aider les élèves à conserver leurs connaissances. 

L’apprentissage est contextuel. 

En d’autres termes, les élèves n’apprennent pas des faits et des théories isolés du reste de notre vie. Nous apprenons d’une manière liée à des choses que nous savons déjà, à ce que nous croyons, et plus encore. Les choses que nous apprenons et les points dont nous avons tendance à nous souvenir sont liés à ce qui se passe autour de nous.

La connaissance est personnelle. 

Du fait que le constructivisme se base sur nos propres expériences et croyances, la connaissance devient une affaire personnelle. Chaque personne aura ses propres connaissances et expériences antérieures à apporter à la table. Ainsi, la manière et les choses que les gens apprennent et gagnent, grâce à l’éducation, seront toutes très différentes.

L’apprentissage existe dans l’esprit. 

Des expériences pratiques et des actions physiques sont nécessaires pour apprendre, mais ces éléments ne suffisent pas. Engager l’esprit est la clé d’un apprentissage réussi. L’apprentissage doit impliquer des activités pour l’esprit, pas seulement pour nos mains. Des expériences mentales sont nécessaires pour conserver les connaissances.

La motivation est la clé de l’apprentissage.

 En d’autres termes, les élèves ne peuvent pas apprendre s’ils ne sont pas motivés. Par conséquent, les enseignants doivent avoir des moyens d’engager et de motiver les apprenants à activer leur esprit et  les aider à être enthousiasmés par l’éducation. Sans motivation, il est difficile, pour les apprenants, d’accéder à leur expérience passée. Et d’établir également des liens pour un nouvel apprentissage.

4. Socio-constructivisme

 Le socio-constructivisme reprend les idées principales du constructivisme de Piaget en y ajoutant le rôle social des apprentissages. Par ailleurs, il voit l’apprentissage comme l’acquisition de connaissances grâce aux échanges entre l’enseignant et les élèves ou entre élèves. Les élèves n’apprennent pas seulement grâce à la transmission de connaissances par l’enseignant mais aussi grâce aux interactions. 

Quelle est la différence entre le cognitivisme et le socio-constructivisme?

 Vygotsky était un cognitiviste. Mais, elle a rejeté l’hypothèse des cognitivistes tels que Piaget et Perry selon laquelle il était possible de séparer l’apprentissage de son contexte social. Il a fait valoir que toutes les fonctions cognitives proviennent d’interactions sociales (et doivent, donc, être expliquées comme des produits). De surcroît, l’apprentissage ne comprend pas simplement l’assimilation et l’accommodation de nouvelles connaissances par les apprenants. Bref, c’était le processus par lequel les apprenants étaient intégrés dans une communauté du savoir.

Les principes du socio-constructive

• Tout d’abord, il est important que l’apprenant soit au centre de l’apprentissage, puisqu’en se référant à l’acquis personnel qu’il a constitué auparavant, c’est lui qui construira son savoir, sa propre conception de la langue et de la civilisation qu’il apprend.
• Le travail est coopératif pour être plus constructif, plus motivant et plus valorisant socialement, en apportant plus de profit à l’apprenant ainsi qu’à ses collaborateurs.
• L’enseignant en tant que guide, facilitateur et non plus en tant qu’instructeur, présente des exemples, définit l’objectif, donne des indices mais ne conduit plus l’apprenant pas à pas.
• L’apprentissage se fonde sur l’autonomie. En d’autres termes, c’est l’apprenant qui « gère » son apprentissage et en est responsable. Il décide également du rythme, de la répartition, de l’organisation des actions qui l’amèneront à atteindre ses objectifs.
• On parle de tâches et d’activités impliquant un plan d’action et des stratégies. On part ainsi du principe que l’apprenant mémorise mieux en réalisant des actions réelles. Les leçons et les exercices qui font partie de l’ordre réservé à l’apprentissage traditionnel, ont été remplacés par des tâches-projets à long terme et d’activités-réalisations moins étendues dans le temps.
• Le statut de l’erreur est différent ; désormais l’erreur fait partie de l’apprentissage et peut servir de tremplin vers l’autocorrection, elle n’est plus punie car elle découle de l’interlangue de l’apprenant. On part du principe qu’il n’y a que ceux qui n’apprennent pas qui ne commettent pas d’erreurs.
• L’enseignant crée des situations-problèmes, pour permettre aux apprenants de résoudre de vrais problèmes. Il les confrontera à des documents authentiques tels que des articles, des sites Internet, des formulaires etc. plutôt qu’à des documents didactisés.

5. Le connectivisme

 La dernière théorie parmi les 5 grandes théories de l’apprentissage est le connectivisme. Le connectivisme est une théorie de l’apprentissage qui explique comment les technologies Internet ont créé, pour les gens, de nouvelles opportunités d’apprendre et de partager des informations sur internet et entre eux. Ces technologies comprennent également les navigateurs Web, les e-mails, les forums de discussion en ligne, les réseaux sociaux, YouTube et tout autre outil permettant aux utilisateurs d’apprendre et de partager des informations avec d’autres personnes.

 Pour conclure, une caractéristique clé du connectivisme est que beaucoup d’apprentissage peuvent avoir lieu à travers les réseaux de pairs qui ont lieu en ligne. Dans la théorie du connectivisme, un enseignant guidera les élèves vers des informations et répondra, si besoin aux questions clés afin de soutenir les élèves dans leur apprentissage et leur partage par eux-mêmes. Les étudiants sont également encouragés à rechercher eux-mêmes des informations en ligne et à exprimer ce qu’ils trouvent. Une communauté connectée autour de ces informations partagées en résulte souvent.

Conclusion sur les 5 grandes théories de l’apprentissage

Dans les systèmes éducatifs, les réformes se sont succédé au rythme de l’évolution de la société et des courants pédagogiques. Les systèmes éducatifs ont en effet connu bien des changements ! Du courant béhavioriste, à l’humanisme et le cognitivisme. Depuis le début des années 2000, les programmes de formation s’inscrivent dans le courant socio-constructiviste, même si, aujourd’hui, les pratiques prennent davantage la couleur de la complémentarité des autres courants et approches pédagogiques au service de l’enseignement et de l’apprentissage.

Les enseignantes et les enseignants, en formation ou en exercice, doivent comprendre les enjeux théoriques des réformes des théories d’apprentissage. Cette formation théorique et pratique des enseignantes et des enseignants est essentielle au développement de l’autonomie et de la responsabilité professionnelle.

Sources :

• https://www.instructionaldesigncentral.com/learning-theory
• https://thepeakperformancecenter.com/educational-learning/learning/theories/
• https://education.stateuniversity.com/pages/2176/Learning-Theory.html
• BENJAMIN, LUDY T. 1988. A History of Psychology: Original Sources and Contemporary Research. New York: McGraw-Hill.
• https://www.wgu.edu/blog/what-behavioral-learning-theory2005.html
• Vygotsky, Lev (1978). L’esprit dans la société . Londres: Harvard University Press.
• Doolittle, P. E., (1999). Constructivism and online education. Virginia : Polytechnic Institute & State University.
• Siemens, G. (2005). Connectivisme: une théorie d’apprentissage pour l’ère numérique. Revue internationale de technologie pédagogique et d’apprentissage à distance , 2 (1), 3-10.